启发式教学在初中化学课堂中的运用

韩芳芳

1.忻州市静乐县杜家村中学，山西 静乐 035100；2.山西师范大学教育科学研究院，山西 临汾 041000



启发式教学在初中化学课堂中的运用

韩芳芳1，2

1.忻州市静乐县杜家村中学，山西 静乐 035100；2.山西师范大学教育科学研究院，山西 临汾 041000

为了真正实施素质教育，推进新课程的改革，适应新形势教育的发展。我们必须要让教学活起来，研究新的教学策略，并积极地付诸于实践。要深入探究一种符合学生自主发展，融入社会生活，培养主动探究精神的教学策略，这就需要我们为学生创建民主开放的教与学模式，培养学生的创新精神，贯彻“关注每一位学生的发展”的理念。

课堂教学；启发；探究；教学策略

众所周知，我国教学方法和国外发达国家教学方法的不同，很多教育工作者认为我国学生缺乏主动学习的能力，即上课过程很少与老师做及时的交流，导致思维具有局限性，不够开阔，创新力不足，失去了掌握知识的最佳时机，课堂学习效果不佳。启发式课堂教学通常情况下指将一些问题有机地组成一条线贯穿整个课堂。授课过程中，不断提出问题供学生思考和交流。启发式课堂不同于传统课堂的地方在于强调当堂提出问题、当堂和学生进行交流，较为注重课堂教学的互动。采取这样的方法进行教学，可有效吸引学生注意力，让学生的思维和课堂同步。并且随着问题的提出能够不断发散思维，获得较好的教学效果。

一、典型的启发探究教学策略实施步骤

(一)设置情景

设置情境的方式很多，比如一个故事、一段多媒体录像，亦或是生活中的常见现象，但是不论如何，其最终目的是要引起学生兴趣。采用情景教学需要教师注意的是是否引起了学生发现问题的思维，但是这一问题的发现又不能与结论太直接，否则将会降低学生思考的空间与余地。

(二)提出问题

通过教师引发的情景，学生发现并提出问题，但往往与教师的目标要求有一定的距离，那么这时教师需要进行启发，而启发的前提是做到理答，而且教师在启发的过程中可以针对该生发现的问题引出下一个学生做出问题的启示，这就是实现问题与问题之间的关联，从而提出要探究的问题，这一过程中，教师的引导就显得尤为重要。

(三)作出假设

教师要鼓励学生进行假设，这不仅可以充分发挥学生的想象力，培养其开放性与创造性思维，而且可以有助于其个性的发展。

(四)设计实验

这是最重要的环节，可以充分发挥学生的主导地位，实现其交流与合作。教师在启发学生独立思考的同时，也要重视学生与学生间的合作与交流。在科技迅速发展的当下，科研工作甚至其他工作靠单打独斗是不能完成的，人与人之间的合作显得尤为重要。那么培养学生的合作精神便显得至关重要。在对学生做出的探究和结论，教师不应直接肯定或否定，而应该通过师生评价、生生评价发现其优缺点，从而使学生在评价中完善自己的方案。

(五)完成实验

学生实验过程中教师作为组织者和领导者要掌握班级的整体情况，并给予小组一定的指导和帮助。结果并不是最重要的，我们更重视探究过程和合作学习。

(六)得出结论、讨论交流

把各组的实验情况在班上交流，对个别不同异议进行分析讨论，最后大家达成共识，得出结论。教师要给予即时评价。

(七)总结评价

最后有一个完整的评价体系来评价学生在课堂的表现，可以做自我评价，也可以是小组评价，教师也要给予小组或学生适当评价。

二、启发探究教学策略课例展示

教学内容：《化学能与电能》

教学任务分析：本节内容是电化学中的重要知识。当学生知道了化学反应中能量的相互转化过程之后，对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。教师从能量转化角度来引出这种实现化学能转化为电能的装置──原电池装置，再通过“启发探究”进一步挖掘原电池工作原理和组成条件，接着教师通过介绍根据此原电池原理制成的各种在现代工农业生产、科学实验、日常生活中被广泛应用的原电池。通过紧密联系生活实际，以激发学生学习化学兴趣，更重要的是启发学生运用已学化学知识解决实际问题，从而培养学生的创新精神。

教学策略应用：首先，教师提出问题，化学能是否能直接转化为电能？启发学生猜测思考大胆假设，然后分享网络视频纯果乐广告创意，鲜橙所创造的电力居然可以点亮一个广告灯箱，让同学们都惊叹鲜橙竟具有这样的“超能力”，在一片惊讶声中同学们获得了肯定的答案，化学能可以直接转化为电能。当学生发现化学反应有电流产生就会情不自禁地提出一系列问题，产生强烈的探索欲望，并提出各种各样的假设；教师通过问题启发为主线，演示实验为学生提供“实证性”材料，学生根据实验现象，经过严密的逻辑推理，得出相关结论；当学生理解原电池的原理后，教师为学生提供实验用品，让学生自己动手设计实验，根据每个小组的实验现象，老师汇总，引导大家讨论分析探究归纳“组成原电池的条件”。活动最后，教师充分肯定大家的探究结果，鼓励大家以后遇到问题，也要积极思考，主动探究问题的答案。同时，课后作业“家庭小实验——水果电池”布置，以及延伸作业“用铜、银和硝酸溶液设计一个原电池”通过水果电池的制作，会和课前引入视频相呼应，激发学生课下进一步探究原电池的欲望。

教学反思：本节课通过分享网络视频纯果乐广告创意，鲜橙所创造的电力居然可以点亮一个广告灯箱，让同学们感受到生活中处处都离不开化学，激发学生学习兴趣，通过层层递进的问题，启发引导学生思考，学生在解决这些问题的同时理解了原电池的构成原理。通过为学生设计分组实验，让学生自己动手，探索出构成原电池的条件。通过这种问题启发实验探究的教学策略，锻炼了学生的逻辑思维能力和动手实验能力，符合新课程改革对老师教学和学生学习的要求，取得了很好的教学效果。

在新型的教学模式下，各种教学策略层出不穷，以上只是对启发探究教学策略的初步探究，在实际教学中，我们要研究应用多种教学策略，以达到最佳效果。

[1]黄瓅编著.化学新课程中微型化学实验探究活动的设计[M].化学工业出版社，2005.

[2]中华人民共和国教育部，义务教育化学课程标准[S].北京：人民教育教育出版社，2011.

[3]王万青.初中化学用语教学初探[J].数理化学习，2013(6).

[4]杜小平.翻转课堂与初中“说数学”能力[J].教育信息技术，2015(3).

[5]肖都翔.中国当代教研[M].浅谈化学学科有效课堂教学的策略，2014(8).

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