高校短期来华留学生文化教学体系构建研究*

王 超 张 萌 许宝丹 杨艳庆

大连工业大学，辽宁 大连 116034



高校短期来华留学生文化教学体系构建研究*

王 超**张 萌**许宝丹**杨艳庆**

大连工业大学，辽宁 大连 116034

短期来华留学生是来华留学生主要组成部分之一，根据国家教育部2014年统计数据，短期来华留学生占来华留学生总数的56.4%。短期来华留学生的数量已超过来华留学生总数的一半，居主要地位。因此，针对以往只重视语言教学，忽略文化教学的短期来华留学生教育模式，完善短期来华留学生文化教学体系至关重要。

来华留学生；短期项目；文化教学

据统计，2014年共有来自203个国家和地区的377，054名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的775所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习，比2013年增加20，555人，增长比例为5.77%(以上数据均不含港、澳、台地区)。①按学生类别统计：接受学历教育的外国留学生总计164，394人，占来华留学生总数的43.60%，非学历留学生即短期来华留学生212，660人，占来华留学生的56.4%。短期来华留学生不仅学习汉语知识，而且也接触中国文化。如何让来华留学生在短时间内了解中国文化、认同中国文化，或成为中国文化的友好传播者，或产生继续留在中国求学的意愿，这是各高等院校面临的重大课题。

一、短期来华留学概况

汉语国际教育学界普遍认为短则1-8周，长则一个学期的来华留学生都属于短期来华留学生。短期来华留学生具有以下特点：学习期限差别化，有的利用假期来学习几周，有的要学习一个学期；学习动机多样，有的因为单纯喜欢汉语而来求学，有的因为工作需要而来求学；学习目标不同，有的重听说，只要能听懂会说话就行，有的重读写，需要应对HSK考试；入学方式有别，有的是单独报名来华学习，有的是以学校或公司为团队来华学习。

年龄跨度比较大，有的是十几岁的青少年，有的是六十岁的老者；学历层次丰富，有的是刚刚入学的小学生，有的是具有高等学历的研究生。

近年来短期来华留学形式也发生改变，由于教育国际化，校际交流逐渐增多，很多外国学校组织学生以团队形式来华进行短期交流和学习，有的是活泼好动的小学生团体，他们主要目的是来华感受汉语之美和体验中国文化之博大精深；有的是高校某一专业的学生，他们主要目的是来华进行相关专业学术交流，并感受汉语和体验中国文化；由于经济全球化，中国经济强劲发展，很多外国公司也组织员工以团队形式来华进行短期交流和学习，他们的主要目的是来华学习某项先进技术或交流专业前沿知识，并到中国公司实地考察，同时体验中国文化。教育模式已发展为语言教学与文化教学相结合，语言教学与文化教学与专业教学相结合，专业教学与实践教学与文化教学相结合。

二、重视短期来华留学生文化教学的必要性

北京语言文化大学就把留学生教育工作的目标定位为“把留学生培养成为能够掌握所学专业知识和实际技能的复合型人才，注重对留学生人文素质的培养，让他们客观、全面地了解中国，使他们回国后能够在宣传中国、促进中外友好交往和文化交流、发展两国经贸关系等方面发挥积极作用，努力将外国留学生培养成为对我国友好的文化使者”。②可见，文化教学在留学生教育中的地位相当重要。短期来华留学生来华时间短，任务多，他们不但要完成语言或专业课程学习，还要了解中国文化。这就要求短期留学生教学模式具有灵活性、针对性和非系统性，以实践性教学的方式完成汉语教学任务，语言教学要与社会文化体验活动相结合，让学生在真实的语境中锻炼汉语交际能力，体认中国文化。

三、当前短期来华留学生文化教学存在问题

(一)重视程度不高

受到长期来华留学生教学模式和传统短期来华留学生教学模式影响，很多高校认为只要强化了短期来华留学生的汉语水平就算是好的教育，因此只重视汉语语言教学，而忽略中国文化教学。缺少完善的文化教学方案，缺少专门的文化教学管理老师，缺少针对性的文化课程，缺少系统的文化实践活动等等。

(二)缺乏持续有效的社会支持

短期来华留学生的主要社会支持是跟他们生活在一个大学校园里的中国大学生们。很多高校已经意识到中国大学生对来华留学生适应中国生活、了解中国文化的重要性，为短期来华留学生提供一对一语伴。但是由于缺少合适的文化实践互动、主动的跨文化交际意愿、有效的相关部门监管，很多中国学生只是在短期来华留学生刚到学校时在学校的安排下与留学生结成一对一语伴，之后就没有任何联系。这种做法使短期来华留学生的情感受到很大伤害，他们刚刚建立起来的生活信心和沟通交流的欲望都会受到很大影响，也会对中国产生不友好的印象。

(三)开设的文化课针对性不强

短期来华留学生汉语水平不一，高校在为短期来华留学生设置文化课程时，出于教学成本、教学条件、师资搭配等考虑，只设置一门公共选修文化课。这种设置只能满足对这门文化课感兴趣的，并且汉语水平较高的学生的需求，而对于零基础、汉语水平较低或者对这方面文化不感兴趣的来华留学生来说，这是非常不合理的，他们选择不到适合学习的文化课。

(四)文化实践活动达不到系统化

文化实践活动对于提高短期来华留学生语言应用能力，并使他们喜欢上中国具有非常重要的作用。开展合理的、系统化的文化实践活动，可以深入浅出、润物无声地传播中国优秀的传统文化。但是目前大多数高校的文化实践活动并没有成体系。留学生教育工作者只是根据已有的活动经验开展一些常规文化实践活动，并没有考虑短期来华留学生的学习需要和语言水平，活动之后也没有回收反馈意见，并改进。这些活动虽然在数量上达到了工作指标，但是在质量上并没有满足短期来华留学生的真正需求。

四、短期来华留学生文化教学体系构建

(一)制定短期来华留学生文化教学培养方案，加强留学生教育工作者文化教学意识

制定短期来华留学生文化教学管理制度，完善文化教学大纲、教学计划以及教学质量评价体系，配备合适的教学设备。加强留学生教育者的文化教学意识，提高留学生教育工作者的业务能力，建立一支政治素质过硬、专业知识丰富、工作能力强的教师队伍。只有在制度方面得到保障，意识方面得到提高，留学生教育工作者就会投入更多的精力制定完善的短期来华留学生文化教学培养方案、拨出专门的经费举办丰富的文化实践活动，指派专业人员进行文化教学效果监督管理。

(二)提供持续有效的一对一汉语语伴，帮助来华留学生跨文化适应

留学生来华留学以后，他们直接面对的就是中国的当地人群体，因此留学生教育者利用丰富的中国大学生资源建立良好的、有利的社会支持能够在很大程度上提高来华留学生的心理幸福感，也能够积极促进来华留学生在华各个方面的文化适应性。如部分高校创建学生国际交流社团，由专业教师负责指导，由具有跨文化交际能力、热爱汉语国际教育事业的中国大学生为主体，为短期来华留学生提供持续有效的一对一汉语语伴。在课余时间这些中国朋友既提供汉语辅导，帮助他们跨越语言障碍；又指导来华留学生熟悉、适应中国生活环境，帮助他们进行跨文化适应。经过一段时间的相处，来华留学生不仅体会到了中国学生的友好热情，锻炼了中外学生的跨文化交际能力，而且潜移默化地认同了中国人的生活习惯、民族心理、民俗文化等。

(三)按照来华留学生汉语水平，设置合适的文化课

留学生对中华文化的需要是多方面的，大致有五类：交际需要，兴趣需要，专门需要(一是带有某种职业需求特点，二是由兴趣上升为希望专门学一点)，入门需要(为进入综合大学深造在知识与专业语言上作准备)，知识结构需要。③短期来华留学生来中国前汉语水平不一，有的处于零起点的初级阶段，有的已在本国内修完部分汉语课程处于能进行流利对话的中高级阶段，所以来华后会根据汉语水平分在不同水平的班级里。留学生教育者要根据来华留学生教学大纲需要和其汉语水平设置合适的文化课。如在初级阶段，可以用母语或媒介语为来华留学生介绍课文里出现一些中国文化现象，使来华留学生更好地理解语料里的时代背景、社会特色、民俗风情、民族心理等，更好地运用汉语进行交际。在中高级阶段可以开设中国文化、中国历史、中国经济和中国哲学史等课程，满足了短期来华留学生的多样化与多变的需求。但是文化课还要受语言教学总目标的指导和制约，把“语言目标追求的自觉性”和“文化目标追求的有限性”④有机结合，达到对外汉语教学文化类课程教学的基本要求。

(四)文化实践活动系统化，有针对性地培养短期来华留学生文化认同情感

语言是文化的载体，文化是一个社会和时代的特征，需要用语言去传播，文化实践活动力争让留学生在最真实的语境中考察中国社会生活和民俗文化现象，在短期来华留学生文化教学中起到举足轻重的作用。文化实践活动能帮助来华留学生获得语言学习和语言实践的机会，让他们在生活中学到新鲜生动的汉语，比如置身传统建筑中，来华留学生亲眼目睹了“门当户对”、“低三下四”样式的建筑，也体会了词语的真正含义；文化实践活动能熏陶来华留学生对中国文化的兴趣和认可度，培养来华留学生知华友华意识。如带领来华留学生游览中国名胜古迹，当他们目睹中华的锦绣山河、人文景点时，不禁感慨江山如此多娇，从心里产生对中国的热爱和对中国文化的认同。文化的力量是超越语言的，是润物无声的，它使来华留学生增强了汉语的学习动机，自愿成为传播中国文化的友好使者。

五、结语

中国综合国力的增长，高校国际化水平的提高，为短期来华留学教育提供了发展机遇。留学生教育工作者要抓住时机，不断完善短期来华留学生文化教学体系，加之已发展完备的汉语教学体系，共同构建良好的短期来华留学教育模式。这样既可以给高校的长期留学储备大量的生源，助力高校长期留学教育的发展，又可以为高校建立一个“短、平、快”的免费全球宣传平台，助力高校赢得良好的世界赞誉。

[ 注 释 ]

①中华人民共和国教育部.2014年全国来华留学生数据统计[OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201503/184959.html，2015.

②朱俊华，赵黎明.关于留学生文化体验活动的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2010(4).

③周思源.对外汉语教学与文化[M].北京语言文化大学出版社，1998.

④周思源.论中高级阶段对外汉语教学中的文化问题[J].中高级对外汉语教学论文选.北京语言学院出版社，1991.

[1]中华人民共和国教育部.2014年全国来华留学生数据统计[OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201503/184959.html，2015.

[2]朱俊华，赵黎明.关于留学生文化体验活动的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2010(4).

[3]周思源.对外汉语教学与文化[M].北京语言文化大学出版社，1998.

[4]周思源.论中高级阶段对外汉语教学中的文化问题[J].中高级对外汉语教学论文选.北京语言学院出版社，1991.

* 2016年度大连工业大学社科联立项课题阶段性研究成果。

** 作者简介：王超(1982-)，女，汉族，辽宁人，硕士研究生，大连工业大学，讲师，研究方向：留学生汉语教学及管理；张萌(1985-)，女，汉族，吉林人，硕士研究生，大连工业大学，讲师，研究方向：留学生汉语教学及管理；许宝丹(1983-)，女，汉族，吉林人，硕士研究生，大连工业大学，讲师，研究方向：留学生汉语教学及管理；杨艳庆(1978-)，女，汉族，天津人，硕士研究生，大连工业大学，讲师，研究方向：留学生汉语教学及管理。

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