浅谈自考学生学习动机的培养与提升

吴杉杉　范会勇

1.渤海大学教育与体育学院，辽宁　锦州　121013；2.阜新市第一中等职业技术专业学校，辽宁　阜新　123000

浅谈自考学生学习动机的培养与提升

吴杉杉1范会勇2

1.渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013；2.阜新市第一中等职业技术专业学校，辽宁阜新123000

摘要：我们学校是一所中等职业学校，即阜新市第一职专，与高校合作成为高等教育自学考试的助学单位。所谓的高等教育自学考试(简称自学考试或自考)，是将国家考试、社会助学和个人自学结合起来对自学者开展的以学历考试为主的考试形式。在校中职生享有在校期间可以参加高等教育自学考试的政策，所以我们对在校生要求参加辅导。在辅导过程中，老师们发现学生存在着许多问题，例如学生普遍不爱学习，上课不认真听讲，课堂纪律不好，逃课现象也比较严重，出勤率较低，及格率低等等。任课教师也存在很多问题，例如对学生要求不严格，授课内容不吸引人等等。对于这些现象，管理者一直没有找到很好的解决办法，并且以往的研究中一直也没有系统的解决方案或思路。我认为动机是学习的起点站，加强对自学考试学生学习动机的研究、了解和分析学生的学习状况，总结和归纳提成学生学习动机的方法和措施，从而试图探索出一条适合我校自考工作发展的有效途径。

关键词：自考学生；中职学生；学习动机；提升策略

在心理学中，动机是指驱动人或者动物产生各种行为的原因。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使学生指向一定的学业目标的一种动力倾向。学生对某个科目感兴趣，他就会持续地研究它，从而提高学习效率。

我们学校的大专学生主要来自中职学生。据调查数据，中职学生中有80%以上由于各种原因学习成绩不令人满意，其中学习动机占主要原因。所以，学习动机制约着学生学习的进步，应该引起我们的高度重视。

动机分为以下三类：(1)高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机：根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机：根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。(3)内部学习动机和外部学习动机：根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机(intrinsic motivation)又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机(extrinsic motivation)又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。

一、自考学生学习动机不高的原因分析

(一)自考学生学习动机现状分析

学生对课程内容不感兴趣，上课听课态度不端正，有的学生睡觉，有的学生玩手机，有的学生聊天。能够认真听课并且配合老师，积极参与学习的学生很少。课后不认真复习。对本专业的知识没有一个系统的了解，纯粹为了学历文凭参加考试。学生出勤率较低。

(二)自考学生学习动机不高的原因分析

第一，学生主观能动性不强，对高等教育自学考试并不重视。在学生眼里，自考只是一个提升学历的途径，认为不管是认真学习还是不认真学习都没有关系，不管学习态度端正与否，考试都很容易及格。有很大一部分学生选择的专业与原专业并不相符，其最终目的就是想取得一个大专毕业证。这样一些学生，对他目前选择的专业并不感兴趣，所以造成了学习动机不高。掌握知识没有放在首位，而把取得学历放在首位。思想态度不够端正，对高等教育自学考试并不重视，认为它没有全日制高等教育有权威，对这种取得学历的考试制度不够重视。

第二，任课教师方面的原因。首先，教师的课程安排不够吸引人，课堂枯燥无味。其次，老师的知识底蕴不能征服学生。课堂上老师讲授的知识绝大部分是照本宣科，没有自己的思想与见解，让学生认为自己自学都完全可以。第三，教师的上课态度不够端正。我们学校的自考课要求老师上课形式多样化，不必拘于传统的教学模式，可以创新。其最终目的是让学生学有所得，将所学的知识在日常生活中，工作中以及在考试中都有用处。但是有很大一部分老师上课，只是按照教材和复习题来讲，没有与学生的互动，没有准备课件，甚至有的老师竟然是坐着给学生上课。这样懒散的讲课状态严重影响了学生的学习动机。

第三，学校的管理机制不够完善。因为学校本着尽量让每个学生都能顺利，尽快毕业的原则，目前为止，没有一套特别严格的管理机制来制约学生。

第四，与考试体制直接相关。首先高等教育自学考试没有学分的限制，以自学为主。其次在校的中职学生就可以参加高等教育自学考试，这样的学习，门槛较低，造成了学生对提升学历的机会不够珍惜。

二、自考学生学习动机培养与提升策略

(一)提高学生的主观能动性，在自身找原因。对高等教育自学考试的认识要提高一个层次。学生要树立正确的人生观和价值观，正确认识提升学历教育。增强自我效能感。

(二)提高任课教师的综合素质。要对聘用的教师定期进行综合素质培训，增强教师自身素质。改善学习环境和教学方法。多与其他的教师进行沟通，多学习好的教学方法，学会借鉴与学习。教师的任务不仅仅是教学，要使学生喜欢成功，激发学生的成就动机。

(三)学校管理方面。首先，学校要狠抓学风建设，营造良好的学校氛围。学校应该让学生知道，不上课会对他们的成绩有所影响，高等教育自学考试有理论考试和实践考核两部分组成，实践考核部分是需要平时成绩的，这样就会提高学生的出勤率，如果有特殊情况可以请假，老师酌情处理，但是需要提供请假条。不能让上一届考生的说法与言词影响下一届考生。其次，要明确班主任职责。班主任要与学生家长有联系，对于不经常上课，学习动机不高，学习状态不佳的学生，班主任要及时与其本人和家长沟通，让学生端正学习态度，让学生家长辅助老师督促学生学习。对于学习成绩的管理，班主任要做到准确无误的掌握，对于每个考生的考试进程，班主任要清晰记载，并且当考生与家长提出疑问的时候，班主任能够准确地回答。

(四)考试体制方面。学校应该提出一种严格的学分制度，虽然自学考试时以自学为主，但是大多数的考生主动学习的能力还是很差。不参与辅导也是情理之中的事情，但是辅导对于每个考生来说都是有利无害的。增加学分制，约束学生积极学习，这样会使自学考试的风气一直很好，使自学考试的文凭含金量越来越高。要提高入学标准。要让学生知道，他要拥有职专或者高中学历他才可以考取大专证，如果在中途停止

中职或者高中的学习，大专的学习也会停止。中职学生可以考大专，其实也是有利也有弊的事情。对于学校招生确实有利，但是对于学生的综合素质会有影响。

(五)要提高社会对自考学生的认同。树立正确的人才评价机制。现在有很多用人单位，以“证”“取”人。这样的话，对于那样有才华但是没有文凭的人来说，确实是一件不公平的事情。

(六)正确评价，适当表扬与批评：表扬、批评做为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。赫洛克(E·B·Hurlock)在实验中将106名四、五年级学生分成四个等组，在四种条件下做加法练习，A组为受表扬组，B组为受训斥组，C组受忽视组(旁听甲乙两组受表扬与训斥)，D组为控制组(单独进行，不受任何评价)。结果表明：(1)对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用；(2)适当的表扬效果明显优于批评；(3)批评的效果比不做任何评价为好。

(七)发现学习也是激发学生内在动机的有效方法：布鲁纳(J·S·Bruner，1960)在他的《教育过程》一书中首次提出内在动机的概念并倡导发现学习。认为发现学习有助于使外来动机向内在动机转化。他认为最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和发现的自信感。2.8成就动机训练：科尔布(kolb，D·A，1965)为了促进学生的学习，以高中学习差生为对象，采取“暑假辅导班”的形式，进行了六个星期的成就动机训练，并在训练完半年后，八个月后和一年半后分别进行了测试，结果证明训练不仅提高了成就动机的水平，而且提高了学生的学习成绩。

三、结束语

综上所述，学习动机的提升是一个值得我们重视的话题。除了自考学生自身以外，老师要根据学生的反应及时调整教学方法，使学生在取得学历的基础上真正可以学有所用。关爱学生，鼓励学生，从教学方法上帮助学生提高学习动机，唤起学生的学习兴趣，让学生在取得学历的同时能真正地学到一些知识。

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中图分类号：G633.2

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)11-0124-02