关于高中数学教师日常备课基本程序的探析

李文明

1.辽宁渤海大学教育与体育学院，辽宁　锦州　121013；2.山东省菏泽市鄄城县第一中学，山东　鄄城　274000



关于高中数学教师日常备课基本程序的探析

李文明1，2

1.辽宁渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013；2.山东省菏泽市鄄城县第一中学，山东鄄城274000

摘要：备课是上课的前提，一线教师掌握日常备课的基本程序是非常必要的；日常备课和准备公开课、优质课等赛课不同之处在于：日常备课不是表演课，更注重高效、实用。本文重点介绍了一线教师的日常备课的基本程序，希望能对提高一线教师的备课能力有所帮助。

关键词：高中数学；教师；日常备课；基本程序；案例展示

教学是教师的教和学生的学所组成的人才培养活动；教师为了完成教学任务，在上课前所进行的学习课程标准、钻研教材及参考书、了解学生学习情况、选择教学方法、制作教学工具、编写教案及课件等一系列的准备工作统称为备课；备好课是上好课的前提。教师日常备课的基本要求包括以下几个方面：心中有课标、脑中有教材、眼中有学生、手中有方法；其基本程序是：备课标、备教材、备学生、备教法。

一、备课标

课程标准简称课标，是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件；它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学、考试评估的直接依据。通过学习课程标准，才能深刻理解新的教育理念；比如：1、教师的真正本领不仅仅在于讲授知识，更重要的还在于能唤起孩子的求知欲望，激发孩子的学习兴趣，让学生兴致勃勃地参与到课前预习和课堂学习中来；总而言之，教师要力争成为迅速点燃学生的学习热情和智慧火把的“打火机”，而不是“灭火器”；2、教师的最大快乐就是通过自己的努力使自己成为学生所需要的、使学生感到亲切的，能够给学生带来欢乐的教师；3、“如果教师把学生看作天使，那么他便生活在天堂里；如果教师把学生看作魔鬼，那么他便生活在地狱中”。因此，只有透彻地领会高中数学课程标准的精神，才能明白作为教师的个体努力的方向，做到有的放矢。

二、备教材

高中数学是以高中数学教材为载体来展现自己的；因此，要想有效地实现课程目标，必须通过备教材才能达到。备教材可以从以下三个方面着手：

(一)通读教材。教材是教学的依据，课堂教学质量的高低很大程度上取决于教师对教材深度和广度的研究。通读教材一般分为“粗读”、“细读”、“精读”三个过程；对教材的钻研，在整个备课过程中至少要进行三次；第一次是正式授课前对整个教材的通读。第二次是对单元教材的通读，相比第一次而言要细一些。第三次是精读一节的教材，相比第一次、第二次钻研地应更加深入。

(二)阅读参考书。教学参考书对整个高中数学教材进行了分析，概括了每章的教学目的、重点、难点及教学时间的分配，是对高中数学教材的补充和说明，为教师备教材提供了重要依据；教师要仔细阅读和认真钻研，要善于从参考书中吸取好的教学经验，提高自己的教学能力。

(三)研究习题。数学习题是使学生掌握基础知识、提高解题能力、发展学生智力的重要手段，也是学习数学过程中教学活动的主要形式；因此，教师要特别重视研究习题。教师在布置作业的过程中，选择习题要由浅入深，逐步提高要求，习题的数量和难易要适当，以免造成学生负担过重。为了提高自己选择习题的能力，教师在备教材时必须认真地将教材中的习题亲自动手演算一遍。演算时不能只停留在“会解”的水平上，要认真研究每一道习题的背景和最优解法。教师还要善于改编一些题，作为变式补充题，提高学生的灵活解题能力。总之，认真研究习题是一项十分重要的工作，它对教学质量的提高有着极其重要的意义。

三、备学生

备学生就是做学情分析，教师在上课前要对学生的学习情况有一个全面而又深入的了解和掌握。诸如学习基础如何、学习兴趣如何、学习方法怎样、学习习惯怎样、学习有何特点等等，都要进行分析。备学生可以采用多种方式方法，比如档案查阅、举行测验、问卷调查、学生座谈、个别谈话等等。

教学是教与学的双边活动，学生是教师教学的对象，而教学效果的优劣最终要落实到学生的掌握知识和发展能力上。很多从事一线教学的教师在多年的教学实践中不断地体会到：教师的成就感和幸福感很大程度上来自于师生关系，教师的挫败感和失落感也多来自于不能有效地引领课堂，来自于自己的劳动并没有得到学生的回应和认可；所以，从事一线教学的教师要始终把学生放在心上，备学生是搞好师生关系及搞好课堂教学的重要一环。

有句谚语说：“对于母鸡来说，谷粒远比钻石更受欢迎”。引申到教育上，就是在平时的教学中要给学生他们所需要的，而不仅仅是教师认为好的。在新课改理念下，学生是课堂的主体，教师备课要充分深入地了解学生的知识基础和能力基础，教学要适应学生的状况。课堂讲什么，应该在充分“备学生”的基础上，根据学生的需要进行调整。否则，教师把知识传授得再完整、再科学，没有学生听或没有学生听得懂，教学效果也等于零。所以，要使教学取得好的效果，必须根据学生的实际水平去备课；教师在上课前要采取多种方式全面深入地了解学生的情况，教学的起点和教学方法的选择才有了依据；立足于学生的知识基础和能力基础的教学才更有针对性和有效性，才会更好地提高教学质量。

四、备教法

教学有法，教无定法，贵在得法。就算教师课前备好了教材，如果教学方法不恰当，也是难以取得预期的教学效果的。为此，必须认真研究教学方法，慎重地选择适合本节内容和教学对象的教学方法，这也是提高教学质量的重要环节。可以从以下几个方面来确定教学方法的选择：内容决定方法，方法为内容服务；要考虑教学目的、学生年龄特征、学科特点等因素。比如：如何提出学生感兴趣的问题，如何创造吸引学生的情境、如何激发学生的疑惑、如何引起学生的学习动机，如何启发学生深入思考，如何调动学习积极性，如何利用直观教具等等。教学方法的选择要遵循“启发式”教学原则，要从学生学习的实际效果出发。

总之，备课是课堂教学的基础，是提高教学质量的先决条件。每一位在职教师都要充分认识到备课的重要意义和作用，掌握备课的基本程序，才能不断地提高自己的教育教学水平。

[参考文献]

[1]“教学”、“备课”摘自百度百科[EB/OL].http：//baike.baidu.com/.

[2]陆书环.数学教育学概论[M].北京：航空工业出版社，1997.6.

[3]吴永军.备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004.6.

[4]林燕.高效课堂的几点思考[EB/OL].http：//rc23z.rcjy.com.cn/jspd/xxpx/2016-03-14-2223.html.

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)06-0139-01