高等院校声乐小组课教学模式探析

唐萌萌

（安阳师范学院人文管理学院，河南 安阳 455000）



高等院校声乐小组课教学模式探析

唐萌萌

（安阳师范学院人文管理学院，河南 安阳 455000）

摘 要：随着我国教学改革的逐渐深入，教育方式发生了很大的改变。声乐课已经由传统的“一对一”的教学模式向灵活多变的“小组课”转变。对于刚刚踏进大学校门的声乐专业学生来说，由于演唱水平的参差不齐，声乐小组课就成了夯实基础、快速提高演唱水平的重要途径。本文笔者主要通过对声乐小组课教学模式产生的原因、教学现状等问题的分析，提出一些完善声乐小组课教学模式的建议，使声乐小组课这种授课模式得到更好的发展。

关键词：高等院校；声乐小组课；教学模式

长期以来，我国的声乐课采取的都是传统的“一对一”教学模式，近年来由于高校的教学改革，在很多高校出现了声乐“小组课”的授课形式。大量的教学实践证明，声乐小组课不仅可以激发学生的竞争意识，提高学生学习的主动性，而且可以提高声乐教学的效率。虽然如此，但声乐小组课并非没有不完善之处，如针对性较差等。笔者认为我们应该辩证的看待声乐小组课，取长补短，使声乐小组课的教学模式最大限度的发挥其优越性。

一、高校声乐小组课产生的原因和必要性分析

（一）声乐小组课产生的原因。声乐课是音乐专业教学的重要学科，是学校培养学生音乐能力、提高学生音乐水平的主干课程。近年来，由于高校的扩招，教师人数明显少于学生人数，造成了师资力量的严重匮乏。传统的一对一的教学模式已经不能适应教学发展的需求，一对多的声乐小组课逐渐成为了新的教学模式。

（二）开展声乐小组课的必要性。声乐小组课教学模式的提出，是声乐教学由单一化、个性化向综合性、多元化转变的标志，也是声乐课教学走向科学化、规范化、完善化的一个起点。在声乐小组课上，学生可以进行交流，通过观摩其他同学的演唱发现自己演唱中存在的问题，并自觉主动的投入到学习中，大大提高了学生学习的主动性。声乐小组课是综合性较强的课堂，对教师和学生综合能力的提升有重要意义。对于教师来说，不仅要求教师掌握较高的演唱技能，更要掌握心理学、教育学、教学法等相关理论知识和联系实际的教学技能。只有教师掌握了这些技能，才能采用灵活多变、科学规范的教学方法进行教学，提高声乐教学的质量；对于学生来说，在多人的声乐课堂上，每一个学生都应当具备较好的心理素质、较强的沟通能力、表达能力，通过课堂的交流与沟通，不断的提升自己对声音的鉴别能力和音乐感悟能力。

二、声乐小组课教学模式现状分析

（一）以教师为中心的授课模式。与传统的一对一的声乐教学模式相比，声乐小组课具有人数多的特点，这也在一定程度上造成了以教师为中心的教学局面。在声乐小组课上，教师较多的掌握了主动权，在较短的时间内，给学生讲了大量的声乐理论知识、进行集体发声训练和歌唱训练，学生只能被动的配合教师的教学设计，很少有机会提出自己的问题和理解，在一定程度上限制了学生的主观能动性，不利于教学质量的提高。

（二）教学针对性较差。声乐小组课是一对多的教学模式，教师根据大多数学生的程度安排教学进度。然而，每一个小组学生的演唱水平是参差不齐的，再加上每一个学生对新知识接受能力和消化能力的不同，使在同一组上课的同学，在学习效果上产生了很大的差异。基础好的学生能够较快、较好的掌握学习的内容，而基础较差的学生却不能很好的掌握，久而久之就会出现学生水平“两极分化”的现象。

（三）课堂实践机会较少。实践性和技能性是声乐课的主要特征，声乐课的主要授课内容就是提高学生的演唱能力和实践能力。而这种能力的培养需要学生在教师的指导下进行反复的训练。但声乐小组课由于人数较多，教师不能针对每个学生的情况做过多的个别指导，从而造成了学生对歌唱技能把握不透彻的结果。同时，由于教师重技能、轻理论和实践，使很多的学生对声乐发展史、声乐歌唱心理、声乐教学法缺乏了解，毕业后不能胜任中小学的声乐课教学工作。

三、完善高校声乐小组课的措施

（一）提高学生的课堂主体性。人们常说：教师是课堂的第一责任人。而课堂真正主体应该是学生，在高校声乐课的教学中，应当充分的发挥学生的课堂主体性，让学生成为课堂的主要参与者和知识的接纳者。教师要更新教学观念，积极与学生进行沟通，激发学生学习的兴趣和主动性，让学生成为声乐小组课的主体，将“要我学”的观念转变为“我要学”，只有这样才能真正的体现学生的主体性。

（二）因材施教，提高教学的针对性。声乐课教学具有极强的特殊性。声乐小组课中，教师应当针对学生的不同情况，采用不同的教学方法对学生做针对性指导。教师可以根据学生水平的不同，制定相应的教学计划，采用不同的启发用语及训练手段对学生进行引导。并根据社会发展的需求，对学生能力做全面的培养，使学生在声乐的学习过程中，增加对声乐教学、声乐心理等知识的了解，为学生走上工作岗位做准备。

（三）丰富教学内容，注重教学实践。声乐艺术是舞台的艺术，没有舞台实践的声乐是没有生命力的。因此，声乐教师应当进行教学创新，不断的丰富教学内容，为学生提供更多的舞台实践机会。教师可以鼓励学生在校期间参加校园歌手大赛、举办音乐会、参加教师教学汇报等；其次，教师可以组织学生参加大师课、讲座等，通过观摩和聆听使学生得到提高；除此之外，学校还可以组织一些校外的演出实践，鼓励学生参加专业的比赛，不断地丰富自己的舞台经验，将课堂与社会实践结合起来。

四、结语

声乐小组课不是对一对一声乐教学模式的否定，而是对它的补充和延伸，是教学改革和音乐教育大众化的结果，它解决了教师资源匮乏和教学任务过重的问题，提高了声乐课的教学效率，降低了教学成本，优化了教学资源。增强了声乐教学的点与面，拓宽了声乐教学的内容，为教师和学生创造了一个富有学术性的教学环境。因此，小组课教学是声乐教师教学方法的创新，是培养高素质、高水平的音乐专业人才不可或缺的授课形式。■

[参考文献]

[1] 周书林.高校声乐集体课教学探微[J].大舞台,2013,06:154.

[2] 朱保历.高校声乐集体课之利弊[J].艺术教育,2013:07:47.

[3] 张艳.高校声乐集体课刍议[J].江西教育学院学报,2011,03:167.