专业化视角下的幼儿教师音乐素质培养

秦建勋（遵义师范学院，贵州 遵义 563002）

专业化视角下的幼儿教师音乐素质培养

秦建勋
（遵义师范学院，贵州 遵义 563002）

【摘要】幼儿教师专业化发展是现代教师教育发展的趋势和方向。幼儿教师音乐素质由音乐理论知识、音乐表演技能、音乐教育手段、音乐素材积淀四个方面构成，做好幼儿教师职前、职后音乐素质培训，是提高教师音乐教育水平的途径，要求教育行政部门、高校、幼儿园和教师自身共同努力，促进幼儿教师专业化发展。

【关键词】专业化；幼儿教师；音乐素质

教师是一个专业化很强的职业。早在20世纪60年代，联合国教科文组织在其《关于教师地位的建议》中提出“教育工作应视为专门职业”。20世纪70年代，在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，针对教师专业化发展与终身教育体系构建及其关系提出精辟的观点。自此，教师专业化发展成为教师教育发展趋势和潮流，也是我国教师教育改革前进方向。2012年2月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面，对幼儿教师专业化发展基本准则进行规范和指引，也更加确立幼儿教师职业的专业化。

一、专业化与幼儿教师专业化

专业是指人类社会科学技术进步、生产生活实践中，用来描述职业生涯某一阶段、某一人群用来谋生、长时期从事的具体业务作业规范。这一规范是经过一定时期的专业培训，具有完成此工作专门的知识和技能，具备积极的专业精神和态度，并不断自我提升，具有不可替代性的职业特点。专业化是指专业群体逐渐符合专业标准，成为专门职业的过程，也是个体专业水平提升的过程。

教师这一职业对从业人员基本标准和规范有专业的规定。教师专业化是教师专业水平提升的过程，是教师通过各种方式不断进行个体专业发展的过程。幼儿教师职业的特殊性，决定幼儿教师专业化与其他类型教师专业化的不同。幼儿教师专业化不能仅仅停留在知识技能的掌握，应该树立“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念。

二、幼儿教师音乐素质构成

幼儿教育是一种综合性很强的教育活动，教师要对幼儿进行保育和教育，促进幼儿身心和谐发展，这就要求教师具有多种类型的知识和技能。音乐素质就是其中一个部分。在《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，“幼儿教师应具有相应的艺术欣赏与表现知识”。从教师专业化发展要求和教育实践需要角度出发，幼儿园教师音乐素质应由以下几个方面组成：

（一）基本的音乐理论知识

基本的音乐理论知识是幼儿教师音乐素质基础，它包括音乐基本要素（音的高低、长短、强弱、音色）、表现手段（节奏、旋律、调式、曲式、和声、织体），以及读谱、视唱、听音、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面综合能力的掌握。这类知识掌握程度是帮助幼儿教师开展音乐教育活动，设计和实施教学活动的基础，也是个人音乐修养的重要组成部分。

（二）一定的音乐表演技能

幼儿园音乐教育形式主要有歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动和打击乐演奏几种类型。对幼儿音乐教育，有赖于幼儿教师依据具体音乐素材，设计和实施教育活动来开展。为了确保音乐活动顺利进行，要求幼儿教师具备多方面的音乐表现能力，主要体现在声乐（幼儿歌曲演唱、表演唱）、器乐（钢琴基本演奏方法、幼儿歌曲的弹唱与伴奏基本技能、简单的音乐配器与打击乐演奏）、舞蹈（身体律动、舞蹈基本技能及儿童舞蹈创编能力）三个方面。

（三）多样的音乐教育手段

音乐是一种抽象的艺术，对幼儿进行音乐教育，需要教师具有将抽象音乐素材与幼儿已有经验相结合的能力，这就是音乐教育活动的设计与实施。这方面能力是在音乐基础理论知识、表演技能以及专业幼儿教育相关知识基础上产生的，教师要具备在分析音乐材料基础上进行教材再加工的能力，就要运用情境、动作、语言、图谱、游戏等多种教育手段，让幼儿充分体验和表达自己对音乐的感受，促进其想象力、创造力的发展。

（四）丰富的音乐素材积淀

做一个优秀的幼儿教师，必须不断地进行自我能力的提升。优质的幼儿音乐教学活动，一定需要教师有深厚的音乐知识积淀。主要包括经典古典音乐（交响乐、室内乐、歌剧、舞剧、音乐剧）、经典艺术歌曲、经典儿童音乐，以及不同国家、地区、民族的音乐、戏曲等音乐形式的鉴赏。

三、幼儿教师音乐素质的培养

幼儿教师素质提升是幼儿教师专业化发展的核心内容。幼儿教师音乐素质培养，有职前培训和职后培训两个阶段。

（一）幼儿教师职前音乐素质培训

随着幼儿教育事业发展，幼儿教师整体素质有了很大提高，高等教育学历教师已经成为幼儿教师主流。要提高教师音乐素质，就要从高校师资培训抓起。

1.确立科学的人才培养目标

培养何种规格的幼儿教师是高校职前培训的基调。当前幼儿园教师普遍表现出音乐素质偏低、音乐能力较弱这一问题，这就要求高校要综合学生特点、专业发展和社会需求三方面实际情况，制定科学人才培养目标和培养方案。幼儿教师职前音乐培训目标是培养具有一定音乐素养，能够具备幼儿音乐教育基本知识和技能，掌握音乐教育原则和方法的幼儿教师。围绕这一目标，结合实践制定人才培养方案，使高校培养的人才是社会需求的、具有一定理论水平和实践能力的有用和可用之才。

2.设置合理的课程结构体系

在人才培养目标和人才培养方案指导下，设置合理的课程体系，是培养合格幼儿教师的基础。学前音乐教育相关课程应该包含三方面的课程。首先是音乐理论课程，如乐理、视唱、音乐欣赏课程；其次是音乐技能课程，如钢琴、舞蹈、声乐、幼儿歌曲弹唱与创编、幼儿舞蹈创编课程；最后是幼儿音乐教育实践课程，如学前音乐教育、奥尔夫音乐教学法等课程。课程设置要有横向和纵向考虑，如同时开设的音乐课程门数、每门课程开设时间和顺序等。

3.认真开展音乐专业课程的教学实践

教学是将科学人才培养目标、方案和合理的课程设置落到实处的实践活动。教学是教与学的双边活动，包括教师的教和学生的学。即教师对音乐课程的高度重视、认真教学和对学生学习的严格要求；学生学习音乐的态度、兴趣和努力程度，二者是保证幼儿教师音乐培训质量的关键因素。音乐技能掌握、幼儿音乐教育实践能力培养，是幼儿教师音乐素质职前培训的重中之重。

4.教师音乐素质培训的评价应多元化

音乐是一种抽象的艺术，对学生学业成绩的考核应该充分考虑到课程特点和学生个体差异，采用多种方式进行考核。将过程性评价和终结性评价相结合，运用音乐理论笔试考核、音乐技能展示考核、音乐教学能力实践考核等多种方式对学生学业成绩进行综合性评价。

（二）幼儿教师职后音乐素质培训

职后培训是幼儿教师专业发展重要途径。是培养专家型教师，体现终身教育，教师专业知识、能力稳步提升的关键环节。入职后，幼儿教师对幼儿教育基本理念和技能有了一定掌握，并在教育活动中进行实践。职后培训的能够有效提高教师教育能力和水平。幼儿教师职后音乐素质培训，可从以下三方面着手：

1.教育行政部门

自2010年起，国家全面实施针对中小学教师和幼儿教师职后培训的“国培计划”，对幼儿教师专业化发展起到前所未有的推动。但在培训课程设置中，音乐课程整体偏少，因此，合理安排音乐类课程，促进教师相关专业能力的提高尤为重要。同时，地方教育行政部门也应该针对本地幼儿教育发展现状，开展有针对性的培训，以提高幼儿教师音乐素质。

2.学前教育机构

幼儿园是对幼儿实施保育和教育的专门机构，也是学前教育主要形式。对于幼儿教师音乐专业素质提升，幼儿园应发挥积极作用，采取多种方式有针对性进行职后培训。如针对教师音乐理论知识欠缺，可通过教研活动，请相关专家或能力较强的教师组织培训；针对音乐技能较弱的教师，可运用结对帮扶、技能竞赛等多种形式，推动教师音乐技能的提升；针对音乐教学水平较差的教师，可以通过观摩课、集体备课等教研活动和师徒制等多种形式进行培训。

3.幼儿教师

幼儿教师只有不断提高自己专业水平，重视本职工作，才能让教育行政部门和幼儿园职后培训工作发挥作用。对幼儿教师音乐素质提高，可以从基本的音乐技能（弹琴、唱歌、表演）练习开始，到音乐素养（音乐理论知识和音乐鉴赏能力）的提升，到幼儿音乐教育理念在教育实践中的运用。同时，幼儿教师之间也要多沟通、互相帮助、共同进步。

专业化发展是幼儿教师教育发展的趋势和方向，只有在教育行政部门、高校、幼儿园和教师共同努力下，教师音乐素质才能得到有效提升，达到幼儿园音乐教育活动开展更加符合幼儿身心发展需要、促进幼儿全面和谐发展的目的。

参考文献

［1］徐卓娅．学前儿童艺术教育［M］．上海：华东师范大学出版社，2007．

［2］王秀萍．一种经验的学前儿童音乐教育［M］．合肥：安徽文艺出版社，2011．