谈应用于小学数学教育中的项目学习

雷利华

摘   要：课堂教学在我国已经存在了一百多年，它在对学生的培养中起到了主要的作用，已成为教育教学的主要形式，经历了由重知识到重能力的转变。项目学习是近几年提出的学习形式，以学生活动的方式开展。课堂教学是在获取知识的过程中提升能力，项目学习是在能力的提升中自主获取知识。《数学课程标准（2011年版）》中也明确提出了“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。而项目学习，学生在自主获取知识的过程中更注重能力的提升，同时积累数学活动经验，形成数学基本思想，这显示项目学习符合（2011年版）数学课程标准的要求。

关键词：小学数学;课堂教学;项目学习;注重能力

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2015）02-0066-03

课堂教学在我国已经存在了一百多年，它在对学生的培养中起到了主要的作用，已成为教育教学的主要形式，经历了由重知识到重能力的转变。项目学习是近几年提出的学习形式，以学生活动的方式开展。课堂教学是在获取知识的过程中提升能力，项目学习是在能力的提升中自主获取知识。《数学课程标准（2011年版）》中明确提出了“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。而项目学习，学生在自主获取知识的过程中更注重能力的提升，同时积累数学活动经验，形成数学基本思想，这显示项目学习符合（2011年版）数学课程标准的要求。在小学数学中开展项目学习活动，有以下几点认识。

一、理解应用于小学数学教育的项目学习的基本内涵

应用于小学数学教育的项目学习，比较通俗的理解是：教师依据数学课程标准，结合数学教材内容，组织学生开展的“借助各种资源”、“团队式”、“自主性”、“实践性”的学习活动。

（一）依据数学课程标准

众所周知，教育即是解决培养什么样的人的问题，而数学课程标准即是解决让学生在数学方面具有什么样的技能，什么样的经验，什么样的思想，什么样的知识等问题，它是教育工作者开展数学教育不可缺少的依据。项目学习应用于教育是一种学生学习活动，既然与学生相关，即与培养什么样的人相关，那么应用于数学教育中的项目学习，也应在数学课程标准的指引下开展学习活动，保证数学教育的方向。因此，应用在小学数学教育中的项目学习不可脱离数学课程标准。

（二）结合教学教材内容

对于结合数学教材内容的理解，一方面，我们作为数学学科教师，开展的是数学教育，从内容方面考虑要紧贴教材内容，因为各年级段教材内容与学生年龄发展相适应，教材内容对于促进学生智力，认知世界等方面的发展达到了最优化，达到数学学科教师在数学方面培养人的目标。另一方面，数学教育与项目学习的整合，也应该从教材这个点出发，这样项目学习与课堂教学就会相互促进，而不是相互影响。如，小学数学中开展比例知识的项目学习活动;组织“轴对称图形”的项目学习活动。依据教材内容，与课堂教学相呼应，共同促进数学教育的发展。

（三）借助各种课程资源

借助多种课程资源是指学生在项目学习活动中为了解决问题可以从互联网查找资料，可以从现实生活中获取知识和经验，可以从书籍获取知识和经验，这些知识汇成了资源总体，开阔了学生的眼界，加深了学生的认识，扩充了学生学习的基础。

（四）团队式

“团队式”是指学生在项目学习活动中进行分组合作，以小组方式开展学习活动;实践性是指学生所要解决的问题紧密结合现实生活，从现实生活中提取知识，从知识出发解决现实问题;自主性是指学生作为主体，通过合作、交流、探究的方法解决问题，教师在过程中是指引者、协调者、评价者，不直接参与学生的学习活动。

二、明确应用于小学数学教育的项目学习的培养目标

应用于小学数学教育的项目学习，在探究知识的过程中注重的是培养学生的能力。因此，培养目标有以下几点：自主学习的能力，合作交流的能力，搜集信息、分析信息、整理信息、处理信息的能力，多媒体网络应用的能力，解决问题的能力，创新的能力。综合在一起，项目学习就是培养创新意识和实践能力。在项目活动设计实施和评价中把握好应用于小学数学教育的项目学习的培养目标，项目学习活动开展得才会有的放矢。

三、把握应用于小学数学教育的项目学习的时间安排

完成一个关于小学数学教育的项目学习活动，一般需要几课时甚至数天，周期相对于课堂教学较长，而我们现在获取知识的主要途径还是课堂教学，学习活动安排过多，会影响到现在的课堂教学的进程。因此，建议一月一次或一月2次，而且次数也要结合本班学生的素养以及具备的项目学习活动经验。基本原则是项目活动和课堂教学要相互促进，避免相互影响。课堂教学是在获取知识的过程中提升能力，项目学习是在能力的提升中自主获取知识。

四、选择应于小学数学教育的项目学习的数学教材内容

（一）选取教材中适合于学生从生活中探索的知识作为项目学习的内容

从生活中探索的知识内容，便于学生从课堂走进现实，开展自己的探索之旅。如“对称知识”，项目学习活动中学生可以在生活中发现对称现象进而借助互联网和书籍提炼对称的规律。在这样的项目学习活动中由于有学生的发现，创新能力得到了培养，由于有学生的搜集、整理，搜集信息、分析信息、整理信息、处理信息的能力得到了提升等等。

（二）选取教材中适合于学生从生活中调查研究的知识作为项目学习的内容

调查研究的知识，也适合走进现实，适合学生开展探究活动，成为一个项目学习活动。如“统计”知识，学生去生活中做调查研究，然后借助书籍和互联网制作统计图或统计表，整合“统计”知识。

（三）选取教材中适合于学生应用于生活中的知识作为项目学习的内容

能够应用于生活中的知识，可以组织学生在现实生活中开展活动，这既可以培养学生的实践能力，又能培养学生学习数学的兴趣。如“比例”知识，学生借助书籍和网络获取“比例”知识，然后学生运用“比例”知识制作校园或者广场平面图。在这个项目活动中，学生自主学习了比例知识，绘图、分析等能力也得到提升。所以说，可以选取教材中适合于学生应用于生活中的知识作为项目学习的内容。

（四）选取教材中适合于学生专题研究的知识作为项目学习的内容

专题研究的知识，适合于学生组成团队合作、交流、探究，适合于学生活动。如，“长方体体积公式”知识，学生借助网络或者书籍获取长方体体积公式的推导过程，学生分组对圆柱体进行平均分割组合成长方体或者将圆柱形容器中的水倒入等高的长方体容器中等方法进而研究长方体的体积公式，最后借助网络或书籍，整合长方体体积公式的知识。

五、重视应用于小学数学教育项目学习的小组组合策略

项目学习的主要形式是团队活动，团队活动的基本组织就是小组，小组的组合策略显得极其重要。应用于小学数学教育项目学习的小组组合策略：①小组以5～6人为一组为宜，少了不便于研究探索（组内学生分工中部分学生会一人兼多职），多了学生资源有些浪费（组内学生分工中会有重复）。②要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。③在一个项目学习结束前，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。④每个小组要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行组内分工，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。如，安全意识强，具有主动学习、善于协调与交往的学生作为组长，活泼开朗、能与人大胆交往的学生可以作为调查员，研究型的学生开展探索与发现，计算机能力强的学生可以搜集知识资源和成果汇总。endprint