学生的精彩更重要

赵红婷

[摘 要]经过备学，学生有了经验积累和思维准备，在这种情况下，教师应为学生搭建交流和展示的平台。高效的展示不是学生个体的演示秀，而是个体和群体融合、统一，更多地呈现群体的观点。在课堂教学中，教师要结合学生备学后的情况进行调整，将学生的精彩观点有效展示出来，成就学生的精彩，让数学课堂变得灵动而有活力。

[关键词]提炼 展示 精彩

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-003

《人民教育》有这样一句话：“学生的精彩比老师的精彩更重要。”乍读此言，颇感震撼。一直以来，人们的目光更多聚焦于教师的教。打磨一节课，需要经过反复推敲、精心预设，使得课堂环节和教师语言都趋于精致，一切进程都在教师掌控之中。整堂课，仿若只要教师能完美地演绎，学生能识趣地配合，就能称为好课。事实上，如果教师过分关心自己的教，必然无暇顾及学生的学，也很难调动学生的主动性。随着备学的推进，我们渐渐认识到：课堂上，学生的精彩更为重要。要想收到预期的教学效果，教师必须使课堂转变为师生共同展示的舞台。

在教学苏教版五年级下册“方程单元的整理和复习”前，我让学生围绕以下问题备学：

（1）本单元学习了哪些知识？它们有怎样的联系？请画出思维导图。

（2）提出关于等式和方程的三个问题。

（3）写出关于列方程解应用题的疑问。

课前，我翻看了学生的备学作业，大多数学生都画出了本单元的知识结构图，也提了一些问题，但高质量的问题不多。

课始，学生先小组交流备学情况，并认真思考备学时提出的问题。我鼓励各组提炼出有价值的发现和问题与全班同学共同分享。在展示思维导图时，每组学生都画出了单元知识的脉络图，只是侧重点有所不同。其中一个组画的思维导图格外完整、清晰：

该组学生根据画出的思维导图，向全班同学介绍本单元的知识体系。从方程的概念、等式的性质，以及两者关系，再到解方程的概念和列方程解应用题的步骤，他们讲解得相当清晰、具体。在学生讲述完毕后我对重点环节予以强调和补充。经过整理，学生大脑中形成了一个有关方程的知识网络。但学生介绍是一种个体展示，讲解速度较快，其他学生似乎兴趣不大，这种个体展示的问题出在哪？

反馈第（2）个备学问题时，生1问：“方程一定是等式吗？等式一定是方程吗？”听了这个问题，多数学生都不屑一顾，有人回答道：“当然是这样啦！方程是等式的一部分！”于是，我引导学生画出方程和等式的集合图，并再次强调了二者的关系。生2问：“为什么当未知数是除数或减数时，就不能用等式的性质呢？”这个问题很有价值！当时我并未就此给出过多的解释，只是说明这种情况也可用等式的性质，但稍显复杂。

反馈第（3）个备学问题时，学生的问题也很有针对性。生1问：“列方程解应用题为什么要写‘解和‘设？”生2回答：“写‘解是告诉别人，我们开始解题目了，而写‘设是告诉别人，我们把什么看做未知数。”讲解得多合理啊！不需要教师强调，学生自己已经能够互相提醒。生3问：“列方程解应用题要注意什么？”这绝对是一个经典问题！于是，在师生对这个问题不断补充回答的过程中，学生意识到：列方程解应用题一定要写“解”和“设”，要根据数量关系列方程，求出解后要进行检验，最后要写答句。

至此，方程的整理与复习告了一段落。在反馈备学题（2）和（3）时，学生展示的方式大多是个体行为，应答也是个体行为。一些优秀的学生显得很积极，参与度很高。但仔细观察后不难发现，还有一部分学生并没有参与其中。怎样才能广泛调动大家的兴趣呢？课后，我陷入了沉思。

在组内交流的过程中，只是鼓励学生提炼有价值的观点和问题，却还缺少一个媒介。此时教师应该为每组提供一张发现单和问题单，让学生把提炼的发现和问题记录下来。展示时，可让学生以小组为单位来交流，一人代表小组交流，其他学生可适时补充。当然，其他组也可以补充和提意见。交流展示以小组为单位，表扬和激励也以小组为单位，可让小组成员关注本组的荣辱，调动更多学生的自主性和能动性，使其积极主动为小组争光。

备学之后，学生有了一定的经验积累和思维准备，此时教师应为学生搭建展示的舞台。但这种展示和交流要讲究方法，不能演变为学生个体的演示秀，如果只是由教师的个人秀转变为优秀学生的展示秀，对于推进群体学习也并无裨益。真正高效的展示，一定要将个体和群体融合、统一，更多地呈现群体观点。备学后的教学展示环节，需要教师仔细分析、灵活调整，尽可能地将学生精彩的观点展示出来。这样，课堂才会变得灵动而有活力，因为学生的精彩更重要！

（责编 金 铃）