小组合作学习策略研究

赵琳

摘 要：随着基础教育改革的开展，人们要求教师转换传统的知识传授者的角色，成为知识的引导者，引导学生探索发现学习。小组合作学习作为一种有效的学习方式逐渐受到教育者的青睐。笔者结合教育实践经验，从核心概念、理论基础、案例及注意事项几方面展开，探讨小组合作学习在教学中的应用，希望为完善小组合作学习尽绵薄之力。

关键词：教师;学生;小组合作学习;策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0040-02

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”小组合作学习逐渐被人们接受，它不但有利于教师转变传统“教书匠”的角色，还有利于引导学生独立思考，促进学生互帮互助，提高学生沟通交流的能力。

一、小组合作学习的概念

（一）内涵

“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3～5人组成。小组充当社会的组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，也通过个人研究进行学习。”

（二）外延

小组合作学习包括以下几方面的内容：

1.它是以学习小组为基本形式的一种教学活动。

2.它是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。

3.它是一种目标导向的教学活动。

4.它是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，即以各个小组在实现目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的依据。

二、小组合作学习的理论基础

维果茨基在20世纪30年代提出“最近发展区”的概念，“最近发展区”又称“潜在发展区”，是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人的指导下或与有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果斯基认为，广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有一定的自发性。狭义的教学是指有目的、有计划的一种交际形式，它“促进儿童心理的发展，因而，可以将教学定义为人为的发展。在进行教学时，必须注意到儿童存在两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平;另一种是依靠他人的帮助可以达到的发展水平。这两种发展水平之间的差距就是最近发展区”。该理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征在于激发、形成目前还不存在的心理机能。

小组合作学习迎合了最近发展区理论，通过小组合作学习可以为学生创造最近发展区，加速儿童认知水平、合作学习的发展。

三、小组合作学习的实施流程

笔者结合教育实践经验，主要从合理分组、分配任务、小组讨论、小组汇报、综合评价几方面展开论述。

（一）合理分组

小组合作学习要求把不同学习成绩的学生分到一个小组，激发学生的竞争与合作意识，促进学生的共同发展。每个小组的人数控制在3～4人，并在每个小组配一名学习成绩较好，有责任心的学生担任小组长，负责管理组员的学习。

（二）分配任务

小组合作学习的初期，教师要为每位学生编号，分配学习任务，要求人人有事做、事事有人做，提高小组合作交流的效率;经过一段时间的训练，小组长对组员的现有水平、个性特征都有一定的了解，逐渐要求小组长为组员分配任务。

（三）小组讨论

教师要在学生进行小组讨论的过程中进行巡视，了解学生讨论的进程及情况，对学生遇到的问题进行及时指导，引导学生间进行积极的沟通交流、互通有无，防止少数学生不发言，确保人人都说话、人人有话说。

（四）小组汇报

教师要在学生进行小组讨论的过程中挑选讨论表现良好的小组到讲台上进行讨论，并在黑板上呈现讨论结果，进行汇报。要求选取的小组学习成绩处于中上等，这样不但能够提高效率、加快教学进度，而且能够起到很好的榜样示范作用;事先要求在被选中小组进行汇报时，其他小组认真倾听，并随时进行补充、答疑。

（五）综合评价

小组汇报后，及时进行评价，给予强化。评价可以是师生、生生间的评价，也可以是学生自评。教师对学生进行明确而具体的评价，要求指明好，好在哪;不好，问题在哪，对学生起到明确的指引作用。自评能够促进学生反思，不断修正其逻辑，促进其学会思考。生生互评能够起到取长补短、互相激励的作用。

四、小组合作学习注意事项

教师在实施小组合作学习时应注意以下几点。

（一）提出明确的小组合作学习要求

教师要明确小组合作学习的要求。首先，教师要明确小组合作学习的时间限制。时间不能过长，不能影响教学的正常进行。其次，教师要合理分配学生的合作任务。结合学生的学习水平、学习特点确定任务，提高学习效率。

（二）明确小组合作学习流程

1.教师通过口头提问，让学生了解任务。

要求学生大声朗读小组合作学习要求，教师通过让1、2、3号同学举手并大声说出自己的学习任务的方式了解学生对小组合作学习要求的掌握情况。学生全体起立进行小组讨论，讨论完成后坐下，方便教师了解小组讨论的进度并对其他小组的同学起到督促作用。

2.教师巡视指导，分别找几组讨论、汇报。

教师巡视了解学生小组讨论的情况，并找几组学习较好的学生进行小组讨论。教师适当地对示范组的学生进行指导，并让其在班级大部分的小组合作学习完成后，进行小组汇报。

一个小组汇报后，学生对于知识点处于较为模糊的状态，教师可以通过让学生复述、教师复述的方式加深学生的理解。

3.教师及时进行评价。

教师让汇报小组的组长，对自己、组员在小组讨论时、汇报时的表现进行评价，要求先评价优点再指出问题，注意激发学生的积极性;鼓励同学给予评价，促使学生不断进步;教师进行总结性评价，以表扬、鼓励为主，对点评不到位的地方进行点拨。学生自评、生生互评、教师评价促进评价方式的多元化。

教师在实施过程中还要注意选择符合学生“最近发展区”的学习内容来开展小组合作学习;设计高质量的问题;注意发挥引导作用;鼓励学生积极参与讨论并要求学生在课前做好预习;既注重结果也注重过程。

小组合作学习符合新课改的要求，满足了学生身心发展的需要，不但为学生提供了主动参与学习的机会，还培养了学生的合作意识和探索精神。虽然小组合作学习符合新课改的大趋势，但是并不能取代传统的教学方式，我们应该发挥小组合作学习的积极作用，克服其消极作用，将其辅助作用发挥到极致。

参考文献：

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[2]陈向明.教师如何做质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]程晓兰.论合作学习在高校专业课教学中的运用[J].教育与职业，2010，（3）.