巧取生活之花 妙育数学之果

张磊

数学源于生活，又服务于生活。我们身边蕴藏着大量的数学信息，数学无处不在、无时不有，人们的生活离不开数学，因此，在数学教学中更应重视数学教学生活化，生活问题数学化。那么，怎样才能做到数学问题生活化、生活问题数学化呢？

一、深挖生活素材，巧设教学内容

1.重视课本中的“阅读”和“数学活动”

教材中，穿插了一些如“阅读”和“数学活动”等内容供学生阅读、探讨。在教学时，一定要经常组织学生认真地完成这些内容，并要求学生说出学习心得。如苏科版八年级上册第105页的“平面图形的镶嵌”这一活动，既能使学生对所学的知识得以巩固和运用，又能让学生学到“生活常识”。这样可以激发学生学习数学的兴趣和积极性。

2.挖掘实际生活中的数学素材

（1）挖掘校园中的数学素材。如，怎样求旗杆的高度、怎样求操场的周长、面积等。这些都可以编写成比较好的数学问题。（2）挖掘社会生活中的数学素材。如，水利工程中的节省材料问题、运输和旅游中的节省费用问题、怎样购买公园的门票比较省钱等问题。（3）挖掘家庭生活中的数学素材。如，根据商场的优惠情况怎样购买商品比较省钱等。

二、充分利用生活中的数学素材，使教学过程生活化

1.情景创设生活化

“万事开头难。”一节好课如果有良好的“情景创设”就等于成功了一半。故此，当你编写的教学内容越贴近生活、学生越熟悉，在就容易自觉地接受和产生兴趣，从而学生想学、愿学。相反，如果你设计的教学内容背离了生活实际“干巴巴”的，学生感觉离他很远、很高，他们看不见、摸不着，这样学生就觉得枯燥无味，就产生了厌学情绪，久而久之“差生”就诞生了。我在设计“情景创设”时，引用了生活实例激发学生的学习兴趣。例如：在讲“两点之间线段最短”时，我是这样设计的“情景”：如下图，从小明家到大龙湖公园有三条路，小明要去公园游玩走哪条路最近？为什么？

同学们看了之后，课堂气氛立刻活跃起来。他们抢着要说出自己的见解……因为他们对大龙湖和同学小明的家太熟悉了……因此激起了他们的学习兴趣，教学任务也得以顺利地完成。

2.例题设计生活化

由于人们所居住的生活环境不同，生活习惯以及对事物的认识也不同。因此我们要根据人们的生活习惯和自己的教学情况来编写学生熟悉和感兴趣的例题。例如：我在讲授“用方程组解决问题”时，有一道例题我是这样改编的：

徐州市惠民花园小区为了加强市民的节水意识，特做如下规定：每户居民每月用水不超过6立方米时，按基本价格1.5元/立方米收费；若超过6立方米时，超过的部分按6元/立方米收费。（1）小明家4月份用水8立方米。需缴水费 。（2）小明家5月份用水9立方米。需缴水费 。（3）小明家4、5月份共用水17立方米，并且5月份的水费比4月份的水费多6元。若设小明家4月份用水x立方米，5月份用水y立方米。则可得方程组为

。小明家4、5月份各用水多少立方米？通过这样改编拉近了问题与学生的距离；身边的事、身边的人，而且又与自己的家庭密切相关。所以，学生很快就进入了学习状态。

3.练习设计生活化

“练习”是对学生所学知识进行运用的一种训练手段，是连接“学”与“用”的纽带。故此，练习题的设计更应贴近学生、贴近生活。要努力设计一些既突出重点、考点，又与生活相关的练习题。同时练习题也要有梯度、广度和深度，既要顾及“学困生”“中等生”，还要满足“优等生”。通过练习，让学生加深认识数学与生活的联系，提高应用数学的能力。

4.教学语言生活化

课堂教学中，教师的教学语言非常重要；如果你的课堂语言很“知识化”，即使你说得再好、再规范，学生也不一定听得懂。所以，课堂语言一定要先“通俗”，即生活化，再引入“正规化”。

三、有计划地开展数学实践活动，让学生享受用数学解决实际问题的乐趣

“知识”只有能用来解决实际问题时，才能体现出它的价值和重要性。在活动过程中教师要引导学生用数学的眼光去捕捉生活中的数学问题，并且探讨出解决实际问题的方法。

1.有计划地开设测绘课

如，在学习了三角形的相似和勾股定理之后，领着学生到操场上测量旗杆的高度、操场的面积等。

2.有计划地开设手工课

如，让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，剪裁艺术字及民间简单的剪纸艺术等。

总之，只有把生活数学化、数学生活化，才能逐步地培养学生学习数学的兴趣，从而树立学好数学的自信心。

参考文献：

吴金莲.引生活之流，结数学实效之果[J].新课程：中学，2014（06）.

编辑 温雪莲