高中生物教学中分层教学，因材施教体会

杨国旗

由于我们国家目前大多采用集中办学，导致班级数目众多，虽然大多数学校已经将班级分为几个层次，但这种分层是按照学生总分来分的，总成绩差异不大，但每一学科成绩还是有较大差异，比如生物学课。这就要求老师们在备课和上课过程中实施分层分群递进教学。从而在一定程度上解决学生的个体差异性，使每个人的优势得以发挥，教学的时间、空间、资源不至于浪费。弥补传统教学的不足，达到“异步教学，同步达标”的目的，满足不同个性学生的学习需要。

根据学生上学期学业测评成绩将全班学生分为I，II，III三个层，I层80～100分。II层70～84分。III层69分以下。I层学生态度端正，自学能力强，有良好的学习习惯，III层次相反，学习态度差，学习习惯差，动手能力也差，他们常常违纪。II層学生处于I，III层之间，他们学习习惯一般，成绩平平，往往容易成为全班“忽略不计的群体”。通过I，II，III三个层次分层后，老师关注每个层次，根据其变化分层递进，从而激励学生不断进取。

首先，老师在制订单元、章节和课时的教学目标、教学重难点的时候就要分3个层次层。应先配合班主任对学生充分了解，掌握造成学生成绩差异的原因，对各层次学生进行分析研究，包括其先天因素、后天因素、性格特质甚至家庭原因。让每个学生都尽可能超越自我。为了满足I类尖子生学习需求，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；而对III层学生，教师要用“爱心”和“耐心”进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心。

其次，教学分层，通过教师领学（III层次）、教师点学（II层次）、学生自学（I层次）的区别教学，对问题的设计与完成也应该有不同要求，对A层学生，就放手让他们“自己走”，自己探究寻找答案和总结，对II层学生，我会“引导走”，让他们在书中找到问题答案，对于III层学生，教师就要采用“扶着走”，教他们学习和思维

方法。

老师设计每一单元、章节和每一课时的练习题都应分三层次，分层练习采用不同层次、不同难度、不同标准来衡量每个学生，从而所有学生都可能达到自己的目标，多次重复后就会建立自信心，学习习惯也会慢慢改善，每一单元、章节和每一课时的练习题，教师都应设计I，II、III三类练习题。III类练习题比较简单，基本达标，按课标的要求设计。II层提高级，在达标级基础上增加较难的题。I层优秀级，增加新旧知识联系的综合性练习，提供与高考或竞赛类似的题型分析与解答。每层次学生按事先确定的目标，选择其中一类，并鼓励III、II层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。实行这种分层次的教学方法后，各层次学生学习大多积极性、主动性显著提高，形成良性竞争的学习气氛。

在分层练习中，由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应，是学生通过努力可以达到的，为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件。在分层测评中要注意及时评价，及时鼓励，让每个学生及时尝到甜头，及时改正错误。

总之，分层教学有利于每个个体发挥最大的能力，但教师对学生的分层切忌一成不变，应随学生学习态度的改进、知识智力的发展、自学能力的增强，适时调整每个学生的层次。另外对降了一个层次的学生要特别关注，防止失败感和自卑心理的滋生，同时也要“打压”I优生骄傲的心理，对其提出更高的要求，鼓励拔尖，实行动态管理，帮助全体学生树立正确的学习态度、培养良好的学习习惯，从而使班级整体成绩显著提升。

参考文献：

顾秀岚.分层异步，各得其所：个性差异教学模式在高中外语课堂训练活动中的应用[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2001.

编辑 鲁翠红