开放教学 放飞个性

张立

时下，教改的深入可谓风起云涌，稍有特点、略有起色的教学模式便被推崇为众人效仿的蓝本，上级的指挥棒当然义不容辞地指挥着旗下众生去效法创新，虽说没有创新到一天一个新，可新的总是能接踵而至。可怜自己三尺讲台也站了近二十载，虽能兵来将挡，水来土掩，可常感捉襟见肘，总有点晕乎乎的，只觉得发起者和催进者颇有点儿“醉翁之意不在酒”的味儿。可别恼，千万不要说“人过四十不学艺”，我们提倡的是“活到老学到老”“一勤天下无难事”。是的，要想跟上创新发展的步伐，你唯有跻身改革创新大潮，去创。

冷静思考一下，私下认为，这几年比较炙热的几种教学理念：洋思教学理念、杜郎口旋风、讲学稿模式、郭思乐生本课堂等，都是“三为主”教学理念的微观体现，是它的一个侧剖面，更细致、更直接地引领执教者更好地服务于学生，最大限度地为学生的长远发展注入源源不断的活水。遠的不说，就拿有效课堂教学的基本理念而言，它借生本的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念，倡导教师必须把主体转向学生，要由过去教学生“学什么”转型为教学生“怎么学”，让学生学会学习。同时，还要加强教学过程的学法指导，积极改变学生的学习方式，使学生真正从接受性学习转变为自主学习。

能说这一理念不理想吗？不能。只要老师按这一理念在教学中去实践，不说登上教学艺术的殿堂，至少不再过多的盲人摸象，抓表不顾本。可不幸的是其在演进过程中，细心者向诸位执教者归结出了有效课堂教学的必备要素、课堂教学结构模式等。一必备，一模式，就让人质疑，这不是八股文式的复古吗？程式化的东西能和各地各校各学段的学情相匹配吗？窃以为，所谓“有效”，绝大程度上应落实在学生的学习实效上。村野皆知“杀猪杀屁股，各有各杀法”，曾说“黑猫白猫抓住老鼠就是好猫”。我们应忽略那些人为设定的模式，让各位教师展开自我真正创新的翅膀，教出个性，让所有的受教者按合适自己的方法，学出个性，这才是“本”之体现。

所谓有个性，未必一定是独辟蹊径，也许大家都在用同一种方法，只要有效果就可以是有个性。不管是班主任工作还是教学工作，都要有自己的独到之处和独特的见解，这来自于细致的观察，对学生进行充分观察后，形成自己的见解。有这样一个故事：小蜗牛问妈妈：“为什么我们从生下来，就要背负这个又硬又重的壳呢？”妈妈：“因为我们的身体没有骨骼的支撑，只能爬，又爬不快。所以要这个壳的保护！”小蜗牛：“毛虫姊姊没有骨头，也爬不快，为什么她们却不用背这个又硬又重的壳呢？”妈妈：“因为毛虫姊姊能变成蝴蝶，天空会保护她们啊。”小蜗牛：“可是蚯蚓弟弟也没骨头爬不快，也不会变成蝴蝶他为什么不背这个又硬又重的壳呢？”妈妈：“因为蚯蚓弟弟会钻土，大地会保护他啊。”小蜗牛哭了起来：“我们好可怜，天空不保护，大地也不保护。”蜗牛妈妈安慰他：“所以我们有壳啊！”这其实道出了教学的个性：我们不靠天，也不靠地，我们靠自己。

我们总是感叹学生学习主动性不强，总是在等老师把现成的知识传授给他们，老师在讲台上精彩演讲，学生在下面昏昏欲睡。为什么会是这个样子？因为学生知道，所有的知识不是仅书上写得很清楚，而且老师讲得更清楚，何劳自己动脑？这就是师生辛辛苦苦，成绩却无论如何也提不上去的根本原因。新课程改革要求我们注重学生的学习，注重知识的生成过程。于是，有的老师大胆把课堂交给学生，让学生看书、讨论、搜集资料、小组讨论、课堂交流，学生发挥出极大的热情，表现得极为精彩。再加上老师的适时点拨，课堂活了，学生学习能力强了，成绩还会提不上去吗？而这正是新课改的要求。

在课堂教学中，教师要把学生当作活生生的个性，把着眼点放在学生的主体地位上，激发学生去学习，去感悟。诸如老师在教学中可摒弃传统的“评判者”角色，对学生的汇报、答问，让其他同学来评判、质疑；对有疑义、有异议的问题，让学生通过讨论或争论来求得辨析；也可运用“延迟判断”，让学生有更多思考、分析的空间和时间，这样，学生显得自信，敢于自由表达自己的见解，敢于反驳和质疑，个性得到了体现，得到了发展。

叶澜教授认为：人是世界上最具丰富性的生命，要让教学充满生命活力，要让学生主动发展，要关注学生富有个性化的学习，关注学生的个性发展。因此，我们要开放教学，把课堂还给学生，把自主还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，让学生健康的人格得到和谐全面的发展。

编辑 孙玲娟