三疑三探 善问会学

赵建泳

当前的小学教育应持有一种生本意识，这在以操作性为主的信息技术课堂上尤为重要。依据新课标的要求和学生的认知规律，小学信息技术课堂应着力于让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题。

为此，笔者结合思考與实践提出了“三疑三探”的课堂教学模式，以期通过培养学生的质疑解决能力提高学生的学习能力，从而落实“教学生学”策略的运用。

【实践框架】

【实践案例】

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探，通过不断地提出问题、解决问题，提高学生的质疑解疑能力。下面，笔者将结合三年级上册《复制与变换》一课为例，具体阐述对“三疑三探”教学策略的实践。

一、设疑自探：制订学习目标，并尝试解决

这是课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题。

“复制与变换”一课中，笔者进行了“七巧板”的情境创设，让学生欣赏各种七巧板拼成的图案。当学生看到各种图案时马上就会认出这是七巧板拼成的，更会与自己的生活经验相结合。这时笔者便请学生来说说自己的拼板经验。于是，笔者告诉学生这节课我们也要一起来玩七巧板，只不过要换一种形式，我们要在电脑上来玩一玩。学生一下子就被吸引住了，马上要求挑战一下。于是，笔者引出一个图案。在动手操作的过程中，学生便会发现板的数量不够，有些板的方向与图案中的不一致，这时他们便会停下来，提出自己的问题：“板不够多。”“方向不对。”……于是，有一定电脑基础的学生便开始尝试着使用图画工具的按钮，试图去解决这一问题。最终，我们便会得出需要解决的问题：板的数量和板的方向需要调整。

二、解疑合探：边实践边思考，并合作解决

这是我们学习的最重要过程，在这个过程中我们需要通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。这里我们就要注意对学生情况的了解，把优秀与落后的学生安排在一起进行互助，从而使落后学生能够得到更多的帮助。

当我们通过“七巧板”的拼图过程，提出了“需要增加板数和改变板的方向”两个问题。这时，我们先请学生自己试试，一些有基础的学生便会找到“复制”和“变换”按钮。这时我们可以请无法完成的学生来说说“为什么无法完成？”再请已经会的学生上台进行演示，并小结操作的步骤。接着，请学生再进行尝试，把七巧板拼完。这个过程有些学生会遇到问题，个别问题可能让会的学生帮助解决，典型的问题则全班一起讨论，同时进行方法总结与演示。

三、质疑再探：再次质疑拓展，并尝试创新

在基本完成本节课主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

在掌握基本“复制与变换”的操作之后，笔者再次出现各种“七巧板”图案。这些图案不是颜色丰富就是难度极大。于是，在引起学生的惊叹后，笔者趁机追问：“你们已经掌握了基础的方法，想不想来挑战一下呀。”这时，学生便会想要把刚才拼成的图案换个颜色，这时引入“填充”功能；有些便会尝试着运用各种工具“拉伸、透明处理、缩放”等。这些都是在学有余力的基础上进行的操作。

通过这样的实践，学生掌握了更多的与图画有关的功能，他们的自信心和操作能力便会不断提高，从而提高对信息技术学习的兴趣。

从总体上来看，这些策略充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要的奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的。

总之，“三疑三探”教学策略要实现的是“教会学生学习”，让学生爱上学习。这是一种有效的促进策略，既让学生体验到了质疑探究的快乐，收获了解决问题的成功体验，也让老师有了继续的动力，为了完善这一策略，教师就需要不断学习，不断地预设，从而不断地完善这一教学策略。当然，我们在教学的过程中也可以结合学生的实际调整策略的模式，达到既有模又无模的境界。

编辑 鲁翠红