小课题研究促进地理教师专业成长的实践研究

罗荣就

影响地理课堂教学质量高低的关键是地理教师的专业素养，如何能有效提升教师专业素养是各学校的核心工作。作为师资力量不强的非重点中学的广州市第七十五中学地理科，为促进教师教科研能力提升和专业发展，提高教育教学质量，决定立足学校实际，在全科组全面开展校本小课题研究活动，效果显著。

一、广州市第七十五中学地理科开展小课题研究的总体思路和基本步骤

小课题研究中，全体教师要树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念。小课题研究与新课程教学实践结合，与降低教学基点和学科教学改革结合，与指导学习方法开展校本学习研究结合，形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。

基本步骤：（1）确定课题。根据自身在教育教学中遇到的突出问题，认真调研、分析、筛选，确定有意义的、较普遍性的问题作为研究题目。（2）制订方案。在调查分析论证基础上，每个备课组或个人要制定课题研究实施方案，确定研究的课题内容，阐明所解决的问题和预期目标，提出研究方法、步骤和参与成员，明确课题研究主要措施等。（3）组织实施。依拟定的《小课题实施方案》有计划、有步骤地开展研究实践。地理科核心小组负责加强理论学习和培训，加强课题研究的引领和指导，通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式，积极落实课题研究各项工作。（4）总结反思。在课题研究后期及时收集过程性研究资料进行建档，整理研究成果，撰写课题研究报告，全面总结课题研究的得失及其成因。（5）成果评定。由地理核心小组聘请校外专家组评估结题。

二、该校地理小课题研究的具体组织与实施

1.统一思想，认真选题

该校地理核心小组组织全科教师认真学习并高度重视开展小课题研究的重要意义，制定了《广州市第七十五中学地理科小课题研究实施方案》，要求全体地理教师按照本方案要求，认真筛选课题，精心组织实施，切实在全地理科组内形成一个“全员参与、个个尝试、人人研究”的良好局面，切实走一条“学习—研究—实践—提升—再实践”相结合的专业发展路子和“自我发现—自我反思—自我（合作）解决”的小课题研究探索途径。

新课程改革后的课本内容太粗略，学生拿着课本很难找到一些关键的知识。近几年来，随着所在的天河区两所示范性高中的认定和招生形势的改变，该校高中生源总体素质一路走低，该校的地理课堂教学效果难以提高……诸多此类现实问题，让该校地理老师一直很困惑，难以有效解决。对此，该校地理科核心小组决定开展“学教案一体化设计”研究，把教师的教案与学生的学案统一起来，合二为一，一方面省去教师在写完教案后还要写学案的繁琐，为教师有效减负，二是让教师能尽量站在学生的角度，设计出有利于学生地理思维能力形成的有效学习方案，为学生减负。

同时，要求各高中地理教师全员参与，按照统一备课要求和“学教案一体化设计”模式，将高中三年级的“学教案一体化设计”在三年内全部完成，形成该校地理老师共享的教学资源库。在这个过程中，争取探索出一种适合该校学生的有效地理教学模式，打造具有该校风格的特色地理课堂。

另外，该校还有地理教师针对班上学生数量较多，地理课外辅导时间难以保证，地理学困生在地理学习中碰到的疑问难以解决等问题，开始“学生互助学习”的课题研究等。

2.成立地理科小课题研究协调小组，加强组织协调

协调小组具体负责小课题研究的指导、实施和评审等工作，制

定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，建立有效的运行激励机制。

3.加强对研究骨干的培训

通过聘请区教研员或市内名校名地理教师来该校开讲座，外出参加全国性的各种教学模式探索研究会等，对地理科组長、备

课组长和全体教师进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论、教改经验和研究成果，讲述小课题研究的初步构想等，进而发挥骨干力量的带动辐射作用，激发教师小课题研究的兴趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。

4.建立小课题研究例会制度

为了使小课题的选题更科学，研究的目的更明确，方法更易于操作，每月由地理核心小组出面分别组织召开小课题研究讨论会，真正实现专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流，使问题更明朗、研究思路更清晰，以保证课题的正常开展。例如，在地理“学教案一体化设计”课题进行中，初期大家讨论形成的学教案一体化设计模式一般是“知识点标题+知识填空+例题+

课后巩固”，后来发现这种学教案模式只是一种比课本内容详细一点的材料，学生拿到后只是简单地填填空，等着老师在课堂上讲例题，不能有效地促进学生的地理思维，对学生来说这种资料可有可无，意义不大。后来，经多次的小课题例行研究，并在天河区地理教研员苏鸿老师的指导下，采用了苏鸿老师提出的如下

模式：

一、学习目标（包括三维目标、重难点）

二、知识准备（或问题提出）：

三、知识生成与巩固：知识点1.××××××（知识点1的名称）

☆发现知识：含知识点1的教学资源→问题组：主要是读图表、文字等材料回答问题（这里突出学生的地理思维形成过程，然后主要以填空题的形式体现）

☆归纳知识：归纳知识点1的要点（提纲式，需填空）

☆巩固知识：对应知识点1的堂上习题组（主要以选择题形式）……

四、知识结构归纳（课堂小结）：知识结构填空、学习方法强调

五、知识迁移运用（拓展提高）：解决新情境问题（迁移运用到其他案例或生活中等）

六、课后习题

七、参考答案

八、教学反思

5.开展小课题研究听评课活动

把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动。（1）开展上展示课活动。从2010年11月的地理科组长的“自然界的水循环”开始，每学期各备课组都推选一人上体现小课题研究成效的展示课，现在已经上了9节展示课。（2）开展常态听评课活动。要求执教教师在常态教学中紧扣小课题研究内容，对所执教的研究课从教学流程、教法选择、学法指导、小课题实施策略、目标达成情况等方面进行自评、他评，肯定优点，找出不足，明确今后的努力方向。

6.鼓励研究成果的显性化，切实搞好成果鉴定

引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。把小课题研究成果以教学论文、教学反思、教育案例、教学设计等不同形式总结出来。为了验证小课题的研究方法是否得当，研究过程是否科学，研究的问题是否解决和有效，到学期或学年结束时，教师要进行全面总结，形成书面材料，小课题研究协调小组将对各备课组教师研究情况和进程进行考核，视其效果聘请有关专家进行鉴定，推出具有推广价值的经验，并提请学校划拨专门经费出版。

三、该校地理教师近年来的专业发展势头

经这几年的小课题研究，广州市第七十五中学地理教师在教育教学的自我反思与再学习能力、教科研能力、教师职业观和专业发展目标等关键方面有了可喜的变化。

1.重视自我反思，论文发表的级别和数量开始增多

心理学家波斯纳曾经提出：教师专业成长=经验+反思。教师的自我反思是教师教学能力不断提高和可持续发展的永久动力，是教师专业成长的基础。该校地理教师在近年来非常注意教学前的反思，如在他们的教学策略设计时能事先反思学生在学习过程中可能会出现的问题和相应措施等。有部分教师开始重视教学中的反思，重点是对教学过程与效果的反思，如学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题、教学问题的调控措施及效果、自己满意的教学技艺和教学机智。还有教师做了比较好的教学后的反思，如：学生在什么地方不易懂，原因何在，如何处理；学生在学习中有什么好的想法和思路；学习中带倾向性的问题在哪里，能力缺陷是什么，如何弥补；教学策略应做哪些改进等。

在2010年前全校地理教师只有1篇文章发表，最近五年，该校地理教师将反思的成果整理成文章的自觉性增强，撰写的论文也越来越多，其中有四篇发表在《环境》等国家级的杂志上，两篇获得广东省一、二等奖。

2.积极参与区级或以上的课题研究工作

五年前全科没人参与过本学科课题研究，随着小课题研究行动的推进，近五年，该校地理教师对课题研究的重要性的认识明显提高，申报和参与课题研究的积极性大大提高，参与课题数量明显增加：全员参与的如天河区“中学地理学科教研基地”建设等天河区级课题三个、科组长主持一个广东省级课题（“基于学科教研基地建设的薄弱中学教师专业发展实践研究”）。

3.开始热衷于同伴互助，共同成长

在小课题研究铺开后，该校地理教师积极探讨同伴互助的众多有效形式，以相互促进、共同成长。如，集体备课、师徒结对、课例引领、案例评析、定向研讨、临床诊断和沙龙会谈等。

公开课会逼教师学习、研究，对教师知识体系的完善、教育技能的提高和教学思想、教学方法的改进都起着重要的作用。近三年，该校地理教师积极向市、区教研室申请上公开课，基本上每个学年每个年级都至少上了一节公开课，上课12节，数量居全天河区中学的前列，且在公开课备课期间，都虚心请教校内外同行和专家，精心设计，最后展示的课堂教学效果都受到好评，多次被市、区教研员定为示范课例。

4.虚心好学，频频接受专家引领

教师成长需要经常学习和反思，但更需要高人引领。一般教师如果没有专家或名师的引领，很难提升自己的教育理念和技巧，

发展目标低下，容易产生职业倦怠。专家引领是教师专业成长的催化剂。

专家引领的形式很多，该校地理科追求实效：请外面专家来校亲自作课堂教学示范，直接给教师一些具体的操作策略指导，如专门请天河区地理教研员来校亲自上了两节示范课，以提高学生在高考地理复习中的审题、答题技巧，也让该校地理教师茅塞顿开；请广州市第六中学的特级地理教师来校给精英班上课，以解决该校精英班学生在后期学习中普遍出现的“高原现象”问题。该校并不仅仅局限于“请进来”，还为教师创造机会，让一部分教师走出去学习、交流经验或参与各种学术会议，让教师在沟通、交流、争论、碰撞中得到领悟和提升。

5.职业倦怠渐渐消解，工作热情重新迸发，教学成绩卓著

教师素质是伸缩性很强的内在潜能，只有将此内在潜能充分转化为有效教育行为，才能收到最佳教育效果。教师职业倦怠是影响此转化的重要因素，必须采取有效途径消除教师职业倦怠。该校地理教师在小课题研究反思中、与校外专家学者面对面交流

中、与校外优秀教师的成功经验的分享中……重新树立或树立更高的专业发展目标，工作热情重新迸发，教学成绩卓著。如，为实现更高专业发展目标，该校地理教师踊跃报名，有两人争取到了名额极为有限的、由天河区教育局资助、华南师范大学开办的教育管理研究生课程班的就读机会；还有兩人争取到了难得的广东省骨干教师培训机会。

该校地理教师以前消极怠工拖后腿的现象消失了，团队协作良好，研究氛围浓厚，课堂教学受学生欢迎的程度越来越高，教学效果显著，近五年高考成绩（以文科综合分计）均超过全广州市同生源组平均分和所有考生平均分，在广州市同类学校中名列前茅，为该校取得2010—2015年连续五年广州市高考评奖一等奖的优异成绩作出了巨大贡献。

总之，该校地理教师通过小课题研究，经自我反思和同伴互助、专业引领，教师个体在自身不断的学习和教育实践中形成了对自己具有直接指导意义的教育的价值观、教师观、学生观、教育教学观、课程观等教育观念和理念，形成了教师个体化的教育教学风格，教育教学效果显著。该校地理科的小课题研究的实施策略是有效的，对该校地理教师专业成长的促进作用是巨大的，其经验值得研究和推广。

参考文献：

[1]李亮奇.高中地理教师素质现状浅析：以济宁市为例[D].曲阜师范大学，2009.

[2]宋建超，高中地理教师地理素养现状及提升研究：以济宁市部分普通中学为例[D].曲阜师范大学，2011.

[3]赵兴民，姜志坚.中小学教师小课题研究的选题方法[J].科研导航，2009（09）.

[4]方展画，程江平，徐敏娟.“小课题研究”：教师快速成长的有效途径[N].中国教育报，2011（01）.

编辑 薄跃华