数学教学中应重视学生数学语言能力的培养

任得东　（甘肃省张掖市甘州区花寨乡中心学校　734016）

数学教学中应重视学生数学语言能力的培养

任得东（甘肃省张掖市甘州区花寨乡中心学校734016）

摘要：新课程教学理念下，紧密联系生活实际，精心设计教学情境，合理利用各种教学资源，加强对学生数学语言能力的培养，规范学生的数学语言，是加深学生对数学知识的理解和掌握，提高课堂教学效率的重要基础。

关键词：数学语言示范引领阅读训练能力培养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.140

小学数学教学中，注重数学语言教学，加强学生数学语言能力的培养，是加深学生对数学知识的理解和掌握，打造高效课堂，提高课堂教学效率的重要基础之一。下面就结合教学实践，谈谈自己在培养学生数学语言方面的几点做法。

一、教师示范引领，形成数学语言

榜样的力量是无穷的，小学生具有很强的模仿力，教师语言的规范性直接影响学生的数学语言的形成，这就要求教师语言要规范，给学生做出榜样,做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊,逻辑性强,努力使语言形象化、趣味化。比如，在教学“乘法运算定律”的简便运算时我出示了一道题44×25让学生用合理灵活地方法进行计算。一会儿，学生纷纷举手回答，有的说44×25=11×（4×25）=1100，有的说44×25=（40+4）×25=40×25+4×25 = 1100，对学生的计算我并不急于评价，而是进一步引导学生说说这样做的理由和依据。于是学生说：“因为25的好朋友是4，我把44分解成11乘4，再根据乘法结合律先算4乘25 得100，然后再算11乘100等于1100。”另一位学生回答说：“我把44看作40加4，根据乘法分配律，40个25加4个25等于1100”。学生在回答的过程中出现重复、结巴、语言不规范等问题，教师和其他同学对出现的错误及时给予指导和纠正，然后再让他完整地叙述一遍。在此基础上，教师再出示102×43,125× 24,26×14＋74×14等习题进行练习，重点是让叙述解题过程，这样引导，我们从点滴做起，逐步培养学生形成数学语言。

二、强化阅读训练，感悟数学语言

阅读是学习的基础，在数学教学中，指导学生阅读数学课本对培养学生的学习能力和学习习惯，加深对数学概念、符号、术语等知识的准确理解和掌握至关重要，有时候一字之差所表示的意思就完全不同，如“20÷5”，读作20除以5或5除20，如果读成20除5就大错而特错。因此，在数学教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，引导学生用“心”阅读，使学生想读、会读、爱读、乐读，同时引导学生调动多种感官，养成动脑、动手的好习惯，勤思多想，圈、点、勾、划，提升情感与思维参与的有效性。如教学“比”的基本性质：“比的前项和后项同时乘和除以相同的数（零除外），比值不变。”我先让学生认真阅读，划出重点词语和不理解的地方，然后互相交流，研究解决问题，使学生弄清楚了为什么是“同时”？为什么是“相同的数”？“不同的数”行不行？为什么要把“零除外”？这样指导学生学习，真正体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。学生通过阅读加深了对数学语言的感悟．正确理解了数学语言所表达的深刻含义。

三、让学生运用语言表达数学算式、符号

数学来源于生活，并服务于生活。在教学中联系生活实际，因地制宜，通过讲故事、编应用题等方式，让学生把数学算式和符号用自己的话表述出来，不但能培养学生对数学知识的理解能力，而且能培养学生热爱生活并用数学知识解决生活问题的能力。如教学8×4时，我让学生说一说这道题目表示的含义，除有些学生说：“4个8是多少？8的4倍是多少？”还有的学生说：“3月6日，妈妈在赶集时候买了8斤苹果，每斤4元钱，妈妈一共花了多少钱？”有的学生说：“我家养了8只羊，每天吃4千克饲料，一天一共要吃掉多少千克饲料？”还有的说：“星期天，我们一家四口进城去看姑姑，每人8元钱的车费，一共要付给售票员阿姨多少钱？爸爸给了售票员阿姨50元钱，应找回多多少元？”这样设计教学，活跃了课堂气氛，加深了学生对知识的理解，培养了学生完整表达语言的能力。

四、在操作中强化学生的数学语言

操作是小学数学教学中常用的一种教学方法，它能把学生各方面的器官充分调动起来，通过学生的实践活动来理解和掌握知识，是培养和发展学生思维的有效手段。例如，教学长方体体积计算公式时，为了使学生深刻理解长方体所占空间的大小是由它的长、宽、高所决定的，其体积公式的推导，可让学生动手操作。我让学生用24个1立方厘米的小方块摆成不同的长方体，让学生分别说出自己所摆的长方体每排摆几个，每层摆几排，共摆了几层，这样层层深入，通过“摆、看、想、推、说”的过程，让学生观察长方体长、宽、高的厘米数与摆小方块时的“每排个数”“每层排数”“层数”之间的关系，进而理解长方体的长、宽、高与体积之间的关系，推导出长方体的体积计算公式，并让学生完整地叙述出来。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，丰富了学生的感性认识，加深了对公式的来源及公式运用的理解，并且使儿童的数学语言得到了强化。

五、创设良好的教学环境，让学生发展数学语言

在课堂教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，要充分考虑学生的认知水平和教学内容，根据不同的学生，不同的教学内容设计教学过程，努力营造一宽松、和谐的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学过程，特别是激发学生的说话兴趣，调动学生说话的积极性，给学生创造说的空间，提供说的机会，鼓励和帮助学生能够大胆地、无拘无束地说出自己的想法。教师要对每一位学生的回答，通过言语、表情、眼神、肢体动作等给予表扬和鼓励，用“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的”，“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了”，“没关系，你可能某个地方没有考虑清楚，再想一想”，“你真肯动脑，有新意”等一些激励性的语言毫不吝啬地给予表扬和鼓励，使其充满信心，增加勇气。课堂上，还可通过同桌交流、小组讨论、学生小结等方式，让每一个学生都有发言和倾听别人说的机会，互相学习，共同进步。在这样的环境中，使学生逐步形成良好的、健康的交际心理，为语言表达能力的培养提供可靠的保证，从而养成把自己的想法主动说出来的习惯，同时，为学生下次主动说打好了基础，发展学生的数学语言。

总之，学生数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，教师在教学中要紧密联系生活实际，因地制宜，因人因材施教，精心创设教学情境，充分为学生提供语言表达的机会，循循善诱，让学生敢说、会说，培养学生的语言表达能力和运用能力，养成科学规范的使用数学语言的良好习惯。

（责编赵建荣）