浅议如何提高高中生物复习效果

盛燕，王群山东省莱州市第一中学

浅议如何提高高中生物复习效果

盛燕，王群
山东省莱州市第一中学

高三复习阶段是整个高中学习过程中的最后冲刺阶段，其复习质量的好坏将直接决定高中生能否顺利进入理想的高等学府继续深造，高中生物这门课程在复习中会有很多难点和重点，如何运用恰当策略克服生物复习的难点提高复习效果是广大的生物教师应当重视的问题，以下笔者结合教学实践浅谈一些个人见解。

高中阶段；生物复习；实践效果

高三生物复习课是对高中生物教材内容的深化、拓展和总结，时间紧、任务重是高三复习阶段的一大明显特点，并且教师制定复习导向的准确性和实施策略的有效性的高低将直接关系到高中生高考的成败，因此，教师一定要引起重视。

一、选取例题典型，变换考查方式

高三总复习阶段练习题必须要做，应为那是提高学生应试技能的主要实践战场，只有多练习解题才能在每次的解题过程中收获经验，为最终的冲刺奠定坚实的基础，但笔者所说的多练习并非一望无际的题海战术，那样只会让学生觉得目标太过遥远望而却步，笔者所说的是经过教师精挑细选的典型例题，并且在实践中教师还要对这些具有代表性的例题加以变换，多问几个为什么，让学生深入思考。

例如，在指导学生做关于细胞结构的练习题时，教师可先让学生回想一下这是哪一部分的知识点，并引导学生思考生物细胞构成的基本结构图，其中涉及到哪些概念，如果是细胞膜的话是否题目则重点会细胞膜的成分和作用，如果是细胞核的话则可能重点考查其功能和染色质，教师要针对一个典型例题将涉及的知识点全面展开，易于学生接受，也在一定程度上避免了重复复习，节约了时间。如此，既可以培养学生的问题意识，还可以实现活跃思维的效果，达到举一反三，触类旁通的复习目的。

二、利用思维导图，便于整理知识

思维导图，又名脑力激荡图、概念地图、树状图等，它作为一种革命性的思维工具，简单却又极为有效，能最大限度的实现思维的发散，笔者认为，在高三复习阶段运用思维导图构建整体知识体系，使大脑中杂乱的知识各归各位，实现有效整理是很有必要的。高中生物概念繁杂，并且知识与知识之间又存在盘根错节的关系，如果教师只是平淡无奇的按照教材内容重头再讲一遍，无异于“回头去捡以前丢掉的玉米”，效果往往不是很好，并且很有可能引发学生产生消极懈怠的负面情绪，因此，在这种情况下教师可以积极运用思维导图，帮助学生整理凌乱的知识。

例如，在复习关于“调节蛋白”的相关内容时，教师可以将此知识点涉及到的原核、真核的相关知识一并复习，如图1，将其整理为具有一定关系的思维导图后，可让学生对“调节蛋白”相关的知识一并理解和归纳，而避免了在学生脑海中形成乱作一团的知识状况，并且构建思维导图后，这些概念之间就不再是孤立的存在，而是有一定关系相互作用着，所以，在进行概念复习时，可恰当运用思维导图，帮助学生构建良好的知识体系。

三、以教材为核心，构造知识网络

综合近几年的几次生物高考试题来看，考题的设定基本都是结合了许多社会的热点话题，但话题再变考查的知识点也不会改变，脱离了教材的试题内容是基本不存在的，因此，复习的重点依然理应是围绕教材展开，并且在复习中教师应当抓住教材知识的主线，在此基础上加以整理和归纳，形成一个完整的知识体系和结构，构造生物知识网络。为了达到这一复习目的，必要时还可以在仔细揣摩教材内容的基础上结合高中生学习生物知识的学习现状，破除原有的教材知识体系，将教材内容的复习顺序适当调整，实现对教材内容的重新排列整合。

例如，生物教材必修一中有关于《细胞增殖》的有丝分裂知识点，而在教材必修二中又有关于《基因和染色体的关系》的减数分裂的知识点，两种同属分裂内容，即可将二者放在一起复习，在立足了教材的基础上打破了复习的顺序，但方便了学生记忆，实现了知识的深化和拓展，在此基础上有利于形成个性化的知识体系，让学生重新认识以前的知识。

四、教给学生良策，易于学生复习

在教学中，笔者也发现过许多不合理的现象，明明该学生学习态度很好，勤于复习和整理但就是学习成绩一直难以提升，以至最后对学习失去信心，笔者对于这样学生很是痛心，因为其并非学习态度不正而是缺少合适的学习方法，如此导致的放弃学习实在让人遗憾，所以，为了尽量避免此类现象发生，教师应适当教给学生一些学习上的良策。例如，教导学生在课下积极做练习题强化课堂上学习的概念，做练习题是对课堂上教师讲解的知识点最佳的深化途径，因为只要在学生正确理解了基础概念的前提下，做对练习题的可能性才会更大。又如，经常整理自己在做题时遇到的难点，对于做错的生物题，要写在错题册上，以便在每次的复习中拿来让自己引以为鉴，高三学生马上就要应对高考，如此重要的时刻，教师要在考试前夕对学生做一些适当的心理疏导，避免因过度紧张而在考试中失利。

总而言之，在高三备考阶段积极运用有效策略帮助学生提高复习的有效性迫在眉睫，教师除了要对此予以重视外，还应当将生物复习的有效性落到实处，通过选取例题典型、利用思维导图、以教材为核心以及教给学生学习良策的方式提高高三复习的复习质量，为最终的冲刺奋力一搏。

[1]吴光征.“主导—主体”教学模式在高中生物复习课中的应用研究[D].华中师范大学,2007.

[2]张改平.高中生物复习课教法新探[J].青海师专学报.教育科学,2005（S3）.

[3]王莹莹.生成性教学在高中生物复习课中的有效应用[J].中华少年,2016（13）.