小学英语教师运用课堂评价语言存在的问题及对策分析

刘曼广西师范大学

小学英语教师运用课堂评价语言存在的问题及对策分析

刘曼
广西师范大学

摘要：课堂评价语言是调动学生学习积极性的重要手段之一，课堂评价语言的合理运用有助于学生学习兴趣的形成，促进学生积极主动学习。因此，在小学英语的教学过程中，如何发挥教课堂评价语言的最大作用以培养学生学习英语的兴趣、促进学生综合语言能力全面发展、进而达到提高英语课堂教学效果等系列问题引起了相关工作者的广泛关注。本论文主要从存在的问题及建议两方面对课堂评价语言在小学英语教学中的运用进行论述。

关键词：小学英语；课堂评价语言；问题及对策

网络的发展，知识经济时代的到来，英语教育显得格外重要，小学英语教育更是重中之重。近些年小学英语教育呈现出多元化特点，课堂评价方式也多种多样。为更加有效地推进素质教育的发展，对学生进行合理性的评价，教师在课堂上的评价语言就有了相当高的要求。

一、小学英语教师运用课堂评价语言存在的问题

新课程改革以来，小学英语在课程目标、教学观念等多方面进行了改革，有了很大进步，但课堂评价语言在小学英语教学中仍存在一些问题。

（一）教师评价语言单一。通过对目前小学英语课堂的观察研究发现，教师的课堂评价语言呈现出空洞化、形式化、单一化的特点，对于学生的课堂表现频繁地使用某几个词或短语进行评价，如“Good、OK、You are great”，甚至学生回答错了，也是如此。

（二）教师相关理论知识的缺乏。在深入地了解目前小学英语课堂教学的基础上，与教师交流后发现，对于课堂评价语言的相关知识，教师们还是比较欠缺的。没有相关的理论作指导，紧靠教师自己的想象，课堂评价语言就显得比较随意，不能充分发挥课堂评价语言应有的作用。

（三）课堂评价语言的主体单一。新课改在学生评价方面倡导以人为本，多元主体进行评价。但在现阶段的小学英语课堂教学中，课堂评价语言仍是以教师评价为主，学生很少参与评价，只是被动地接受评价。甚至部分教师仍未转变原有观念，课堂教学仍是以教师为主，并认为课堂评价只能由教师来进行。课堂评价语言呈现出主体单一化情况，教学中缺乏与学生的互动，因此转变教师观念，实施以人为本、多元的评价对小学英语教师来说还是一项艰巨的任务。

二、小学英语教师运用课堂评价语言的建议

根据现阶段小学英语教师运用课堂评价言语存在的问题，通过文献查找及调查研究，就如何改进小学英语教师课堂评价语言的运用提出以下建议：

（一）丰富评价语言的内容，转变评价语言的单一化。新课改实施以来，教师在评价学生的时候基本上都能做到激励、表扬学生，但一成不变的表扬形式和内容使学生逐渐失去对教师评价语言的兴趣。因此，丰富自己评价语言是每一位英语教师应考虑的问题。课堂教学中，教师表扬学生的时候可进行正面的直接的点评，给予肯定和赞赏，加强学生的自信心；学生出现错误，对学生的表现不要完全否定，要适当进行否定评价，对学生学习成果中正确合理的部分，或学生回答问题的积极和勇要充分肯定，对不合理甚至是错误的要及时否定，并积极地对学生进行引导，朝着正确的方向努力，也可以在肯定学生答案正确合理的基础上再加以补充，促使学生改正错误。小学阶段的学生自尊心比较强，都渴望得到教师的正面评价，教师应根据学生心理发展的特点，尽量不在其他同学面前批评简单、“粗暴”的否定学生。所以，“教师对学生的表现可以不作直接的评价(比如：Are you sure?Do you know other…)，这种间接式的评价有委婉的特点，可以保护小学生的自尊心不受到伤害，不挫伤他们的学习积极性，还可以在教师的引导下，找到正确的答案”①。

（二）对教师进行相关培训，丰富理论知识。从对目前中小学教师关于新课改的了解情况发现，绝大部分教师都没有系统地进过学习，课堂评价方面更是少之又少，评价语言方面的认识更是很清晰模糊。要想转变目前小学英语教师在运用课堂评价语言方面存在的问题，进行课堂评价语言方面相关知识的系统化培训是第一要务。首先，当地教育部门应根据教师的发展需求，设立优化教师课堂评价语言的相关课程，组织时间、地点进行统一培训。第二，学校要重视课堂评价语言课程的培训，定期安排英语教师参加培训，把这一课程培训作为教师相关考核的内容之一，使教师意识到课堂评价语言的重要性，由此转变课堂评价观念，丰富语言知识，提高教师的专业知识和专业素养。

（三）鼓励学生参与评价，转变评价主体单一的形式。课堂教学中以教师为主的评价方式，使学生在心里默认评价是教师的“专职”，所有教师的评价就是正确评价，认为只有教师才能进行评价，单一主体的评价方式使评价的功能大打折扣。在课堂上教师应鼓励并提倡学生的自我评价和同学之间的互相评价。对自己的学习态度进行实事求是的评价，对自己的成绩做出评判，并反思总结学习方法，树立自信心，保持学习的积极性，约束自己在课堂上的表现。学生之间的相互评价也是一种学习的过程，有利于学生从整体上把握自我，在互评的过程中可以认识到彼此的不足之处，汲取他人的优点，对自己的不足之处进行弥补。让学生参与到课堂的评价过程，并不意味着完全由学生来进行评价，教师要充分发挥引导者的作用，引导学生进行自评和互评。学生在教师的引导下，树立正确的人生观、世界观和价值观，向着“真善美”的方向发展，形成健康向上的人格。鼓励学生参与到课堂评价，使学生由被评价对象转变为评价的参与者，转变评价主体单一的情况，在此过程中，学生不断进行自我反思、自我教育、激发内在动机，从而达到改进学习态度、约束自身行为、增长知识、取得进步的效果，课堂教学效果将会得到更大的提高，学生的学业成绩和能力水平也会取的意想不到的效果。

注释：

①张祖利.教师口语技艺[M].山东人民出版社,2012,3:68-72.

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984,6:432.

[2]张祖利.教师口语技艺[M].山东人民出版社,2012,3:137-140.

[3]郄利芹.小学英语课堂教学评价语言的有效使用[J].教育教学评价,2011,(9):12-13.

作者简介：刘曼（1988-），女，汉族，安徽寿县人，学生，教育学硕士，单位：广西师范大学教育学部教育专业，研究方向：课程与教学论。