小学数学教师课堂提问观察量表的开发和应用

张黎广西师范大学

小学数学教师课堂提问观察量表的开发和应用

张黎
广西师范大学

摘要：课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义，而量表在课堂观察中的使用无疑可以推进观察的专业化发展。笔者结合课堂观察和案例分析两种科学有效的方法，联系小学数学课堂实际，选取适切的观察点，开发符合学科特色以及观察需求的量表并付诸实践。通过对量表记录内容的统计及分析，用科学的教育理论阐释教育现象，分析其存在问题并给出改进建议。

关键词：小学数学；课堂提问；课堂观察量表；开发和应用

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法①。国内首先对课堂观察进行实践研究的崔允漷教授在课堂观察LICC范式中将课堂观察归纳为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，涵盖20个视角，68个观察点。

一、观察量表的设计和实施

基于对教师课堂提问的观察目的，笔者选取“教师教学”维度的“对话”视角，确定了教师提问的性质、学生回答方式、以及教师理答方式等观察点，设计小学数学教师课堂提问观察量表进行观察和记录。现以一节课为例，记录结果如下：

小学数学教师课堂提问观察量表

二、数据的整理和分析

在教师提问的角度上，本节课教师共提问34次，从问题的性质来看，思考性问题所占比重远远高于其他类型。教师设计问题比较明确，根据不同的教学环节，围绕学习目标和学生已有知识经验进行问题的设计，并注重对学生思考能力的培养，提出的问题多能引发学生思考；全班40名学生中的23人获得了个别回答问题的机会,说明教师在回答问题的同学的选择上，关注到了大多数学生发展，体现了教育公平。

从学生回答问题的方式上看，本节课有个别回答21次，集体回答11次，讨论后回答2次；回答方式以举手回答为主，占总回答次数的67.7%。全班67.7%的同学人获得了个别回答问题机会，其中没有人回答两次以上，说明授课教师对全体学生的关注程度较好，大多数学生能够在该堂课中得到表现的机会。在前半节课的过程当中，以个人回答为主，在后半节课尤其是巩固练习的环节当中集体回答居多，说明教师考虑到不同的授课环节和内容，采用了多样化的提问方式。

在教师的理答方式上，判断型与激励型居多，尤其是判断型的理答方式占理答总数的一半以上，而追问情况较少，仅占11.8%。诊断型理答仅对学生回答的正确与否进行了判断，而激励型理答则是在判断的基础上对学生予以语言上的鼓励，从学生心理发展角度上来看，后者更利于对学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动。

三、问题的总结及改进建议

在教师提问方面,本节课的内容以讲授新知为主，课堂上教师共提出34个问题，数量相对适中。但就问题的性质而言，教师提出的思考性问题最多，基础较为薄弱的学生对于基本的识记性知识的掌握程度尚可，但回答此类思考性问题存在一定的难度；而本节课中发散性问题的设置较少，不利于学生思维的发展。

在学生回答方面,本节课中有67.7%的学生获得了个别回答问题机会，回答问题的同学座位分散，并且没有回答次数在2次以上的学生，说明授课教师没有明显的叫答偏爱，学生在课堂上回答问题的机会相对均等。但整堂课中的23次个人回答均为学生举手回答，对于教室中从未举手的学生，教师的关注程度显然不够，容易造成部分学生的边缘化情况。

在教师理答方面,本节课的授课教师多以诊断性的语言对学生的回答进行反馈，对学生回答进行激励性称赞的比例仅有32.3%，学生回答问题后仅获对错的判断，而未得到积极的表扬，易降低学生回答的积极性。同时，当教师提问后，若学生未能表达清楚自己的思考过程，或问题尚有发散思考的余地，教师适当的追问能帮助学生顺利陈述出自己的想法，充分体现师生在课堂上的交往互动，符合学生最近发展区。因而建议授课教师在理答的过程中，更多的采用激励型的理答方式，但注意鼓励的程度和多样性，以免过多的重复表扬失去其价值，同时并根据所提问题的性质和学生的回答情况进行适度的追问。

注释：

①陈瑶.课堂观察指导[M].背景:教育科学出版社,2002.

参考文献：

[1]崔允漷,沈毅,吴江林等.课堂观察Ⅱ:走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[2]吴晓红,马雪婷,高霞.“课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见[J].通化师范学院学报(自然科学),2013(2).

[3]张伟振.小学数学课堂观察的研究与实践[D].华中师范大学,2014.

作者简介：张黎（1992-），女，满族，辽宁铁岭市人，教育硕士，单位：广西师范大学教育学部课程与教学论专业，研究方向：基础教育。