有效提问，激发学生的思维活力

李新兰

摘 要：著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问”。课堂提问是语文教学的常规环节，也是体现教学效率的重要环节。教师只有不断完善提问技巧，优化提问内容，把握提问时机，才能激发学生的思维，调动学生的兴趣，增强学生的思维活力，才能使有效提问起到“投出一粒石，激起千层浪”的教学效果。

关键词：课堂提问；教学效率；思维活力

课堂提问是语文教学的常规环节，也是体现教学效率的重要环节。教师的提问必须是有效的提问，只有有效的提问才可以把学生引入与问题有关的情境中，启迪学生思维，让学生产生强烈的探究欲望，给思维以活力。那么，如何提问，才能激发学生的思维活力，让学生在课堂中找到自我，发挥个性特长呢？

一、优化提问内容，启迪思维智慧

1.精心设计，注意针对性

小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与，思考探索的课堂才是成功的、高效的。教师教学不需要面面俱到，而需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生进入“不愤不启，不悱不发”的状态中。

2.新颖别致，注意趣味性

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发人的思维。教师设计提问时，要充分顾及这一点。提问的内容要新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。一些学生熟知的内容，教师要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中有所创新。

3.循循善诱，注意层次性

《学记》记载：“善问者如攻坚木，先其易者而后其节目；乃其久也，相说以解。”设计提问要由浅入深，由易到难，由具体到抽象，不能空洞面广，要有层次梯度。问题难度要逐渐增大，不要开始就把学生问住、难住，要循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难地回答问题，这样有利于把学生的思维一步步引向新的台阶。因而，设计问题必须在问题的难易程度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，让每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。

二、完善提问技巧，开发思维潜力

1.提问要注意难度

教师要善于在知识的“增长点”上设计问题，在不经意中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度，层层深入，就如一篇课文《青蛙看海》，课文叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着小松鼠一个台阶一个台阶地跳，最终到达山顶看到大海的事，说明只要脚踏实地，一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的顶点。事实也是如此，切合实际、难易适中的课堂提问，才有助于点燃学生思维的火花，掀起学生的感情波澜，调动学习的积极性与主动性。

2.提问要注意广度

课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到老师的关注与期待，不能只局限于少数优秀生，要使每个学生都有回答的机会，让人人都参与，个个都思考，这样就能营造出一个主动积极的集体思维氛围，从而推动每个学生积极进行思维活动。

3.提问要注意灵活性

课堂教学是千变万化的，不是一成不变的。提问更不应只局限于教师问、学生答的形式，而取而代之的是学生对教师的质疑、学生与学生之间的互动提问等等。因此，新课程理念下，教师只有采取多种教学手段，不断变换角度、变换形式地提问，才能更好地激发学生的思维，开发学生的潜力。

三、把握提问时机，激发思维活力

“不愤不启，不悱不发。”充分说明了提问时机的重要性。高质量的提问，只有在关键时刻学生思维的“节骨眼”上发问，才能激发学生的兴趣，点燃学生的思维火花。

1.问在“文眼”处

关键内容是指对全篇课文有“牵一发而全文”或是学生不易理解的疑点、难点等，往往也是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。俗话说：“打蛇打七寸。”在“节骨眼”处巧妙设计问题，能点燃学生思维的火花，更能达到事半功倍的效果。教师要善于抓住“文眼”，用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。如教学《哪吒闹海》一课时，抓住文眼“闹海”一词，层层设疑：哪吒为什么“闹海”？怎样“闹海”？“闹海”的结果怎样？这样以“闹海”为核心，层层递进，不仅使学生对“闹海”有了理解，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

2.问在细节处

“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”语文教学中，只要我们敏锐地关注细节，深入地挖掘它，在细节上做文章，于细微处见精神，悉心地聆听，耐心地询问，真诚地唤醒，热情地点燃，就可以“润物细无声”。有时细节虽小，却不能小视。在课堂教学中，教师抓住文章细节发问，可以使学生产生“惊奇”和“疑问”，从而激发学生的思维，体会文章的韵味。如，教学《诺贝尔》一课时，讲到“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星，近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。”这儿一连用了三个感叹号，教学中，教师引导学生抓住文中的两个“盯”和三个“感叹号”细细品味，走入一定的语文情境，感悟文字和标点符号丰富的内涵，感受作者字里行间所要表达的情感，感受人物的内心世界。

3.问在耐人寻味处

课文中有许多句子的含义是很深的，常常隐含作者的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想乃至文章的主题，教师若能准确抓住这些词句，适当地进行整合，这样，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。如，教学《莫高窟》一课时，讲到藏经洞，教师可以适时问道：“藏经洞面积不大，很不显眼，但曾保存着大量珍贵的文物，然而，这些文物今天到哪里去了呢？”此时，学生由于对课文的了解，马上会想到被帝国主义分子掠走。这时，教师随即出示相关被帝国主义掠走的文物资料，学生看了这些，顿时有了情感上的体会，于是“中国人的尊严”“中国的历史”……一起涌上了学生的心头，激起学生的爱国情怀。因而，教师在这些耐人寻味的地方进行设问，既丰富了学生的想象，又让学生对文句有了全面深入的体会。

“为学患无疑，疑则进也。”充分说明提问的重要性。课堂提问是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。教师只有具备开放的思维、创新的意识，不断完善提问技巧，优化提问内容，把握提问时机，才能激发学生的思维，调动学生的兴趣，增强学生的思维活力，才能使有效提问起到“投出一粒石，激起千层浪”的教学效果。

参考文献：

龙素玲.语文课堂提问与学生创造性思维的激发[J].广西教育，2009.

编辑 段丽君