有效利用多媒体，提高学生英语表达能力

邹小芬

摘 要：随着现代化教学手段的不断推广，多媒体辅助教学在英语课堂语言实践活动中得到广泛应用。这种现代化的教学手段不仅优化了听、说、读、写的训练过程，提高了语言实践活动的效率，而且也为培养学生的表达能力提供了便利条件和技术支持。

关键词：设置悬念；创设情境；提供示范

生动形象的多媒体教学不但能创设语言的真实情境，引导学生思维，激活课堂教学氛围，还能加大课堂语言输入的信息，从而使学生在真实的语言实践活动中运用语言。教师合理利用多媒体，可以巧妙地使课堂教学趣味化、生活化，更能使学生学会用英语做事情。

一、设置悬念，诱发表达

多媒体教学是利用计算机代替教师或部分地代替学生的工作，能生动、形象地为学生展现知识，让学生在轻松愉快的学习环境中获取知识的一种教学手段。英语教学若合理地使用多媒体辅助教学，能丰富英语课堂，设置悬念，满足了学生好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情景性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。同时也能让学生投入到自然、自由的语言交际情境，使学生敢于说、乐于说。这样也必然会使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。如我在教译林版英语五上Unit 8 At Christmas Story time时，我没有按常规让学生听关于圣诞节的歌曲或让学生直接观看有关圣诞的动画，而是先让学生玩一个read and guess游戏，让学生通过PPT上呈现的几个关键词猜测有关圣诞节的人物和物品，如：Who（an old man， fat and lovely， give children presents）；What （green， some beautiful things on it， some presents under it）； What（long， hang on the bed， some presents in it）。学生可以根据生活经验猜出是Father Christmas， Christmas tree， stocking，从而引出本节课的谈论话题。学生最喜欢的就是猜谜游戏，兴趣盎然，注意力非常专注，通过此活动直接切入主题。

二、创设情境，引发表达

通过多媒体创设直观、趣味性的情境使学生有身临其境、趣味无穷的感觉。在日常教学中，我尽量把教材中的内容与学生的实际生活联系起来，因为小学生对于直观的东西印象会更加深刻，让语言与生活实际相联系，让学生在情境中运用交际语言进行实际操练。

如我在教译林版英语五上Project 1 An animal school一课时，我利用动画片《喜羊羊和灰太狼》中的人物做了课件。这一课的重点是复习谈论某人的爱好，能合理运用like doing，学会使用动名词。通常我们会让学生询问同学或家人的爱好，但是效果不是很好，学生积极性不高。为了改变老师问、学生答的传统模式，诱发学生表达，我用多媒体出示了介绍“喜羊羊家族”爱好的电子书。学生都喜欢这些可爱的动画人物，而且动画人物的 Hobbies也是符合人物形象的。如：Lanyangyang likes sleeping. Feiyangyang likes playing basketball. Xiyangyang likes running. Meiyangyang likes reading and making nice clothes.我先让学生边看电子书图片边听录音，然后让学生在小组内给图片配上句子，达到巩固运用动名词的作用。在课堂中使用多媒体设计了情境，激发了学生的表达愿望，真正发挥学生的创造性思维和潜能，提高了语言表达能力。

三、提供示范，引导表达

在指导学生口语表达的过程中，可通过多媒体有效地为学生的写作能力做好铺垫。如我在教译林版英语六上Unit 2 What a day！ Checkout time 一课时，发现学生在前几个课时的学习下动词过去式掌握得还不错。我首先带领学生回顾了Story time 中日记的写作顺序是时间顺序：It was sunny in the morning， Su Hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike. There was a parrot show in the park. Then the weather became windy and cloudy .We fly kites high in the sky. We brought some dumplings， some bread and honey and some drinks. But we saw some bees and ants on the food， so we couldnt eat our lunch. In the afternoon， it rained. We werehungry and wet . What a day！在此基础上， 我又带领学生回顾了自己在上个星期六发生的事情，复习了相关短语：read an interesting book， watch TV， go shopping， do homework， do housework， play basketball， play football， clean the house等等，以及这些动词的过去式。这既给学生提供了写的示范，又加强了学生对所学知识的巩固。我设计了“Write a diary” 环节，多媒体出示：“Yesterday was Saturday. It was ______ and ________. In the morning， I ________ ________ ________ __________.At _______ oclock I _______ _______ In the afternoon， I______ ______ _______.I______ ______ _______in the evening. What a nice weekend/I had a good time today！”有了这样的支架，学生表达的有序性得到很大的提升。

四、变换情境，促进迁移

教师不仅要教会学生复述课本中的情节，而且更要培养学生在实际生活中运用英语表达的能力——由课堂到实际生活。为达到此目的，教师又可以变换情境，巧用多媒体优化组合有利于促进学生迁移，从而真正培养学生的英语表达能力。例如：在译林版英语六下Summer holiday plans Story time的教学过程中，在学生复述课文后，接着我引导学生进行拓展练习：“Talk about May Day”：“I like May Day very much， because _____________. On May Day I usually_________， sometimes I __________.Last May Day I ___________.It was great fun. This May Day Im going to ____________. Would you like to join me？”在拓展练习的过程中，学生需要运用以前学过的一般现在时、一般过去时以及本单元学的一般将来时，使知识融会贯通。这样，学生在充分进行口语训练的基础上进行书面表达训练，通过由浅入深、由易到难，低坡度、低难度的引导，让学生自然地从口头表达过渡到书面表达。

五、当堂复习，鼓励表扬

巧用多媒体，有利于提高学生的学习兴趣。融形、光、声、色于一体，充分发挥了现代媒体形象、生动、直观的优势，充分调动了学生的学习兴趣，使学生的注意力高度集中，且音像对感官的刺激作用，又不会使他们产生疲劳。如在教译林班英语五下Unit 7 Chinese festivals一课时，我让学生在17作业网平台阅读有关于中国传统节日的绘本，我选择的4本电子绘本和书本中的4个中国传统节名称一样，但是电子课本中的节日介绍比书本中的更丰富，拓展了学生的视野。小组内每人选择一本阅读，然后合作完成一个贴图游戏，把相应的节日活动图片贴到节日名称下。我利用微机房的网络环境，让学生将小组作品发送到教师机上。学生的成果一一展示，如有错误，集体改正。小组之间相互评价。最后我让学生汇报在电子绘本上学会了什么新的单词。为了体现趣味性、公平性，我利用作业网平台的智慧课堂随机点名功能，因为每个人都有了展示的机会，当场表扬的画面“你真棒！”“大拇指！”随着音乐的出现，学生都很兴奋，他们可以因此得到学豆，而且课堂上的表现还可以通过短信的方式发送到家长手机上，家长也能了解孩子在校的学习情况。

由此可见，在英语教学中，教师可适时利用多媒体，以情节为主线，以能力培养为中心，把表达能力的培养由原来的“苦”练变得生动、有趣，充满成功感的乐说、乐写，真正发挥学生的主动性、创造性，更有效地提高了学生的英语表达能力。

参考文献：

邱伟强.试谈英语课堂教学中的多媒体辅助教学[J].福建行政学院福建经济管理干部学院学报，2004（01）.

编辑 温雪莲