历史课堂的简教之道

杨志冲

摘 要 现行的历史课堂存在内容繁多、教法机械等问题，催生了以“简教”为主要特征的简约模式，具体表现为教学内容集中精炼、教学步骤简单实用、教学过程重视学生的生成、教学效果追求广博的习得。简教的课堂可以充分发挥学生主体作用、减轻学生学业负担、给学生更多自由支配的空间。

关键词 历史课堂 简约模式 教学艺术

新课改以前，历史课堂存在的问题主要是“繁难偏旧”，表现为教学内容多，头绪复杂，书本的史观跟不上历史研究的步伐，历史考试的命题喜欢钻牛角尖，学生虽然喜欢历史，但对历史课望而却步。新课改以后，这些问题得到不同程度的解决。但是，在具体的教法上，出现一个新问题，许多地方的历史课堂追求表面的热闹，滥用视频等音像资料，堆积与学生认知不匹配的史料，课堂教学容量偏大，学生的讨论活动流于形式，忽视基本概念的教学和基本能力的培养。所以返璞归真的简约方式得到大家的认同，“简教”成为当今课改的热门话题。

“简教”的本质是要求课堂教学内容集中精炼、步骤简单实用，是一种充分发挥学生的主体地位、追求教学本质内涵的教学方法。传统的历史课堂中学生是被动地学习，教师将教科书内容灌输给学生，掌握知识是机械地记忆，缺乏理解，更谈不上解决现实生活中的实际问题[1]。“简教”从少教着手，减轻学习负担，增加学习兴趣，进而激活学生的思维，提高学生的参与度，给学生提供更多的探究空间。

一、教学内容的“约取”之道

现阶段中学历史教学存在“三多”现象，一是课本内容多，教科书中有宋体字、楷体字，还有地图、图片、说明、讨论材料等等，初学者很难判断学习的重点；二是教学资料多，浩如烟海的纸质资料、良莠不齐的网络材料、历史遗迹等实物资料，选择起来目不暇接；三是考试题目多，书店和网络上充斥着历年全国各地中高考原题、五花八门的模拟试题、某某学校的作业本等等，练不胜练。“约取”是指对上述眼花缭乱的资源进行合理取舍，目的是少取而精教。

1.提炼教学主线

主线指贯穿事物发展过程的主要线索，每堂课都有一根主线，如何确定？要根据教学内容和目的进行提炼[2]。高中历史必修二第一课“发达的古代农业”，课本按朝代分别叙述农业的进步，内容繁多，不容易教学。仔细分析，农业的进步体现生产力发展，而生产力水平主要体现在“劳动工具”上，从原始农业的石刀石斧，到商周的青铜工具和春秋战国的铁农具，以及后来犁耕技术的不断进步和农业灌溉工具的改进，我国农业生产水平不断提高。所以，这课的主线是“我国古代劳动工具的进步”。至于农作物品种多少、耕作方式调整等都是与它有直接的关系。确立了主线，就厘清了教学的线索，课堂教学的各个环节围绕主线设计，整个课堂就会清晰有序。

2.浓缩知识要点

简约课堂要求教学的内容少一点，但是课程标准规定的教学任务必须完成，该掌握的知识点一个不能少，所以“少”只能在知识的浓缩方面做文章。一般的做法是“减字找规律”。减字指大胆舍弃、凝练组合，用最少的文字精准表达知识的本意。例如联产承包责任制以后，农民与土地的关系归纳为“有使用权，无所有权”八个字，清楚易懂。找规律是从简洁的视角切入，重新整合教学内容，形成一定的规律性，减少理解和记忆的难度。例如我国“一五计划”经济成就，可以进行数字化整合。一座大桥，武汉长江大桥；两条铁路，宝成铁路和鹰厦铁路；三条公路，川藏公路、新藏公路和青藏公路；还有东北的四大企业，即一汽厂、机床厂、飞机制造厂和鞍钢。浓缩减少了教材的厚度，增强了学生学习历史的信心。

3.约取教学资源

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。历史教学资源主要包括文字材料、历史地图、视频图片和实物模型等。处于大数据时代，教学资源的丰富性毋庸置疑，“约取”很有必要。其方法一是贴近教学实际，二是精选资料。关于贴近，就是选择的材料不仅能够佐证史观，而且能够拓展知识，并从中获得史学研究的基本方法。例如理解明朝对外贸易的过程特点，可以从《皇明经世文编卷之四百》中摘录如下材料：“（明隆庆初年）抚臣涂泽民用鉴前辙，为因势利导之举，请开市舶，易私贩而为公贩，易只通东西二洋，不得往日本倭国，亦禁不得以硝黄、铜、铁违禁之物夹带出海。奉旨允行，凡三十载，幸大盗不作，而海宇宴如。”明朝推行“海禁”政策，但是在实施过程中有弹性，具体到什么程度教科书没有讲，上述材料中对于前往日本的限制，以及不得以硝黄、铜、铁等夹带出海，说明官府不是废止明初以来“海禁”，而是官府有条件地开放了“海禁”。究其原因，应该是经济因素起作用。关于精选，这是“约取”的核心，少而精，不能增加学生的负担。例如进行中法国歌的比较研究，选取《马赛曲》部分音视频就可以了，《义勇军进行曲》因为学生耳熟能详，属于已经掌握的知识，课堂不必展示。

二、教学方法的“简洁”之道

1.精简课堂环节

课堂导入以后就进入教学环节，那么设置多少环节比较合理？从实践的效果看，二到三个环节比较可行，各个环节采用不同的教法，可以增加课堂的吸引力。如果整节课只有一个环节，学生在学习过程中难免会有疲态。如果出现四个或者以上的环节，会给人碎片化的感觉，教师课堂的控制也会力不从心。譬如人民版高中必修三“顺乎世界之潮流”一课，教材的三个部分是这样安排的：林则徐“睁眼看世界”是第一部分，容量偏少；第二部分容量太大，包括洋务运动和戊戌变法两大历史事件；第三部分容量比较适合，只有辛亥革命一个事件。这节课的教学主线是向外国学习，从学习的程度角度可以分两个环节，一是器物层面，主要是洋务运动学习外国先进技术；二是制度层面，戊戌变法和辛亥革命学习外国先进政治制度。这样的环节设置不仅清晰有序，教学难度减少不小，也为下一课思想文化层面的学习，即新文化运动学习民主、科学思想打下伏笔。

2.精准设问引导

课堂提问是教学活动的指挥棒，提问太简单，学生不经过思考可以直接回答，难免给人低幼化的感觉。反之，提问难度太大，大家无法回答，那就失去了提问的价值。达成课堂提问精准适度，有三个方面的要求：一是考虑提问的目的，是重点知识的强化讲解，还是检查学习的效果，或者是为了提高学生的兴趣。不同的目的，在提问的语气和要求上是不一样的。二是考虑学生的认知水准，控制提问的难易度。设问的口子要小，设问要有延续性，前后有梯度。三是结合学生的课堂生成，提问以后要有学生考虑的时间，有讨论的机会，教师还要根据情况进行必要的引导。例如世界历史九下“凡尔赛—华盛顿体系”一课中关于华盛顿会议的讨论，可以设计连续的问题：“中国为什么能够参加会议？”“中国有没有获得一些权益？”“中国在会议以后的实际状况又是如何？”这样安排，学生有研究的兴趣，过程中会生成许多新的问题，教学的厚度不断加深，课堂教学会向课外延伸。

3.精心组织活动

学生参与课堂教学体现了学生的主体性，组织学生活动是改变“满堂灌”和“满堂问”的主要手段。学生活动应该贯穿教学的整个过程，但不等于多多益善。简教的历史课堂提倡学生活动的“适切”和“精当”。以人教版中国历史七下“辉煌的隋唐文化（二）”的比武课为例，精心设计了三个学生活动。第一个活动是练书法的同学经验介绍。PPT展示西安旅游景点大唐芙蓉园门口的五个颜体字，引入书法的探究。请班上练过书法的同学谈不同字体的特点，转而区分颜真卿、柳公权书法作品的差异。第二个活动是请到过莫高窟的同学当小导游。在全班同学看了有关莫高窟的文字和视频材料后，小导游开始绘声绘色地讲解，其效果是在了解莫高窟知识的同时培养学生的表达能力。第三个活动是选择不同朝代乐舞的图片，让学生判断它们在服饰和舞姿上是不是隋唐时期的，作用是巩固课堂学习的知识，培养学生的质疑精神。学生通过学习和探究，丰富了知识、拓展了视野、提升了能力。

三、教学效果的“博见”之道

古人云：博观而约取，厚积而薄发。“简教”要求教师具备深厚的专业知识，有化繁为简的教学艺术。“简教”是方法，目的是实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观教学等各个方面学生习得的“博见”，体现“简约而不简单”和“少即多”等简约主义的核心内涵。

1.突破概念瓶颈

厘清概念既是学习历史的前提，也是知识厚重的标志。笔者去年在某重点中学参加教学视导，听了一节高中历史必修一“新民主主义革命的崛起”的随堂课。课后调查问卷上设计了一个反向考题，为什么五四运动成为中国新民主主义革命的开端？基本上没有同学回答出“中国工人阶级登上历史舞台”这个结论，说明学生对于“新民主主义革命”的概念没有真正理解。现行的历史课堂，概念教学特别是时空概念常常被忽视，有时候学生记忆了很多内容，但分不清不同历史事件的时间先后和空间分布，各类历史考试中时间性组合选择题也是重点失分题型。所以每堂课要有意识地强化概念教学，厘清其内涵，扩大知识的宽度。概念教学还要避免由于资料呈现的多样化而模糊学生的理解，课堂教学尽量使用经典语句，减少因文体表述的改变影响理解的精度。例如理解“孔子办私学”这一概念，孔子办学的理念，用“有教无类”；孔子的教学思想，用“因材施教”；论述终身学习的重要性，用“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲”等等，文字精练、层次分明，在助学上得天独厚。

2.联系生活实际

现实生活的内容能提高学生兴趣，学以致用是学习历史的目的。以八年级中国历史上册“中国近代民族工业的发展”一课为例。讲授清末状元张謇，可以这样设计：张謇是我们南通人，对于家乡情况应该很了解。为什么他的大生纱厂没有放在濠河边繁华的主城区，而是放在南通城北通扬运河边的唐闸镇？活生生的生活环境促使学生迅速进入思考状态，便于小组讨论的展开。生活化不仅仅是学生自己的现实，也包括不同历史时期与当时现实生活有关的内容。还是以九年级世界历史下册“凡尔赛—华盛顿体系”一课为例，从巴黎和会转入华盛顿会议环节，进行这样的设计：历史上出现“奇怪的美国”，第一，美国居然没有参加自己提出成立的国际联盟；第二，美国的威尔逊总统虽草签了“凡尔赛和约”，但未能获得国会批准，最终美国没有在此和约上签字。为什么出现这种情况？美国在此之后又做了哪些事情？这样的设问自然合理，调动了学生的思维，也激发了学生的兴趣，对于美国主导华盛顿会议这个教学难点的理解也就迎刃而解。

3.培养良好态度

“简教”还有一个重要的功能是培养学生良好的生活态度。学科教学的目标包括三个方面：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。前面两个目标操作性强，后者则有点难以把握。简约的教法和学法，不仅提供助学的空间，而且通过学生对于过程的观察和领悟，在情感和态度等方面获得有益的启迪。例如高中历史必修三第三课“宋明理学”，因为理学和心学本身理论性、思辨性极强，学习的难度非常大。教学必须简化，方法是归纳阶段特点和取其核心要点。首先明确当时新儒学发展的原因主要受佛教和道教的影响。其次是分朝代归纳特点。隋唐时期重在存在方式的发展，无论是“三教合一”还是编印儒家经典，都体现形式的变化；程朱理学在两宋时期，主要分析客观世界，无论是“天理说”还是“理气论”，都是客观唯心主义的表现；陆王心学在南宋和明朝时期，主要研究人的内心世界，陆九渊的“心即理也”，王阳明的“心外无物、心外无事、心外无理”，体现的都是主观唯心主义。通过简教，条理清晰，由浅入深。“简教”教会学生如何做事，懂得生活中化繁为简处理问题的重要性。所以，“简教”既是方法，也是一种态度，是能够让人受益一生的生活理念。

简约历史课堂通过简教压缩了时间成本，减轻了学生负担，提供学生更多的自主学习和小组讨论的时间，学生的学习能力在课堂上得到了提高，也增强了师生之间、生生之间的合作意识，建构了一种民主化的新型师生关系。

参考文献

[1] 潘庆玉.当前国内教学理论研究热点扫描与问题反思[J].课程教学研究，2013（2）.

[2] 李树全.从四个角度看教学主题的确立与落实——基于高中历史课堂的实践[J].中学历史教学参考，2012（6）.

【责任编辑 郑雪凌】