行动导向法引入本科生《财务管理》课程教学模式改革的思考

叶海英（浙江海洋学院经济与管理学院，浙江舟山316022）



行动导向法引入本科生《财务管理》课程教学模式改革的思考

叶海英
（浙江海洋学院经济与管理学院，浙江舟山316022）

［摘要］针对本科《财务管理》课程传统教学模式存在的师生互动性差、学生主动性不强、教学实践性不足等问题，介绍了行动导向法教学模式优势，探讨了行动导向法引入本科《财务管理》课程教学的应用流程，并分析了教学法应用的可行性，提出了改进对策。

［关键词］财务管理课程；行动导向法；教学模式改革

《财务管理》是财会专业的骨干课程，同时也是管理学科其它专业的必修课。由于它在整个课程体系中占有基础性地位，必须高度重视《财务管理》课程教学质量。目前，在大多数本科院校里，《财务管理》课程教学主要采用的是传统单纯的讲授式教学模式，其教学目的主要是为了向学生传授系统完备的财务管理知识。然而，通过多年的教学实践，我们深深感到这种教学模式存在诸多弊端：第一，过于重视知识的传授而忽略能力的培养，与社会对财务管理人才切实需求相脱节；第二，课堂教学方法较为单一、互动性差，学生学习兴趣不高；第三，学生学习过于依赖老师，自我学习意识不强；第四，课程实践教学不足，理论知识无法有效转化专业能力。上述问题在《财务管理》课程教学实际中一直困扰着我们，已经严重影响着课程教学和人才培养质量，亟待进行教学改革。

行动导向法是近年来在职业教育界备受推崇的教学方法，并在学生学习兴趣、学习主动性和专业技能培养等方面取得了良好效果。这一情况也促使我们思考：行动导向法能否引入本科《财务管理》课程教学，解决教学中普遍存在的师生互动性差、学生主动性不强、教学实践性不足等问题。针对这一课题，本文分析行动导向法引入本科《财务管理》课程教学的可行性，并结合本科教学实际探讨基于行动导向法的教学模式改革，从而达到改善课堂教学效果、提高人才培养质量的目的。

一、行动导向法教学模式核心优势

教学模式的实质是引导学生进入对实际问题的探究，方法是使他们面临某一领域的研究，帮助他们在该领域内确定一个概念性的或方法论的问题，并且激励他们设想出解决这一问题的具体方案。［1］

行动导向法以培养人的综合能力为目标，以实践活动为导向，强调理论与实践的统一，为学生提供一个体验完整工作过程的学习机会。从角色上说，行动导向强调学生是学习过程的中心，老师的作用从知识的传授者转变为一个咨询者、指导者和主持人。从教学方法上说，行动导向法立足于引导学生，启发学生，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习。在教学手段上，强调多种教学媒体的综合运用，让学生在真实或接近真实的工作环境中进行职业活动实践。在教学组织形式上，强调团队和交互式学习，在教与学的过程中，在老师的引导下，由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同角色，在相互交流的学习过程中使问题得到解决。［2］

与其它教学法相比，行动导向法的核心优势在于以下几方面：第一，行动导向式学习能激发学生对学科的学习兴趣，有利于学生在学习中留下深刻印象，提高语言表达、学习归纳、总结及逻辑思维能力；第二，讨论式学习能激发学生的思维，在交换意见中加深理解；第三，团队式学习有利于培养合作精神，提高交流能力；第四，有利于发现学生特长，开展针对性教育，培养学生健康的人生态度。

由于行动导向法目前主要应用于高职教育，一些老师可能会产生疑问：高职院校所采用的行动导向教学模式能否应用于本科《财务管理》课程教学？实际上，我们在本科《财务管理》课程引入行动导向教学法，并不是说完全照搬高职教育具体做法，而是要在把握本科教育特点基础上，吸收行动导向法以学生为本的教学理念，强化学生在课程学习中的主动性、实践性，从而达到培养学习兴趣、提高自学能力、促进综合能力提升的基本目的。

二、行动导向教学法在本科《财务管理》课程教学的应用流程

（一）确立课程教学目标

课程教学改革将行动导向教学理念系统全面应用于课程教学、考核、评价等环节，注重财务理论与具体的理财实践相结合、传输理财思想与培养学生的动手能力相结合，从而实现课程教学由传统单纯的知识传授型向综合能力培养转变。［3］根据上述指导思想，《财务管理》课程教学目标主要分为以下几方面：

1.专业知识培育。专业理论知识是能力培养的前提基础，本科《财务管理》课程教学改革强调能力培养并不是说就可以忽视专业理论知识系统传授，反而要求具备更为扎实的专业理论知识。在以能力培养为重点的课程教学背景下，财务管理知识传授在确保必要的广度同时，应做到层次分明、重点突出，围绕投资、筹资、运营、分配，使学生对财务管理的基本概念、基本理论和模型有良好的理解，对预测、预算、决策、控制、分析等财务管理方法能够融会贯通地灵活运用。

2.专业能力培养。通过课程教学，使学生具备多重专业能力：货币时间价值的计算与评价，财务预测的计算与评价，资金成本的计算与评价，短期和长期资金筹集，营运资金的管理与协调，项目投资的评价与应用，证券投资的评价与分析，理论分配的管理与实施，财务预算的编制与执行，财务报表的分析与评价。

3.社会能力培养。具有良好的团队意识，能妥善处理人际关系，具备良好的组织协调能力，具有良好的财务职业道德。

（二）设计课程教学内容

为了便于行动导向法等多种教学法的组织开展，《财务课程》教学内容进一步分为基本概念、基本理论、分析方法三个层次。其中，基本概念教学内容包括财务管理目标、财务管理环境、货币时间价值、风险、收益、资本成本、净现值等。基本理论包括代理理论、利益相关者理论、有效市场理论、资产组合理论、资本结构理论、贴现现金流模型、债券估价模型、红利贴现模型、期权定价模型等。分析方法包括财务分析方法、投资项目决策分析方法、营运资金管理方法等。［4］

（三）改进课程教学方法

课程教学方法本着“以老师为主导、以学生为主体”的基本原则，将案例教学法、项目教学法、讨论式教学法、情景教学法、互动教学法等行动导向教学法与讲授式教学法相结合［2］，并根据具体教学内容，按照基本概念、基本理论、分析方法不同层次灵活组织实施。

1.讲授式教学法的改进

虽说讲授式教学存在诸多弊端，但也不能否认它在传授知识的系统性、全面性和高效性方面存在优势，讲授法被认为是在最短时间内有计划、有目的传授大量知识的最有效的教学途径。由于课程对专业理论知识教学的广度和深度有特定要求，加上教学时数限制，讲授式教学仍是课程教学所必须的。特别是对于基本概念、基本原理，讲授式教学仍是主要教学方法。为了提高理论知识内容的讲授式教学的教学效果，应当结合教学内容安排适当穿插其它教学方法：

（1）引用案例有助于学生对抽象问题的理解。财务管理理论知识涉及大量的理论模型和数学公式，具有较强的抽象性，理解往往存在一定的难度。如果在理论知识讲解过程中适当引入相关案例，将案例实际与抽象理论相结合，往往能达到较好教学效果。

（2）启发引导有助于提高学生理论学习兴趣。例如，在理论授课前给学生引入一个与课程教学内容相关的典型故事或重大经济事件等，然后给学生提问题并进行讨论，最后由老师进行点评，并将问题逐步引入到理论知识讲解上。通过这种启发引导教育，学生的学习兴趣往往会大增，同时通过老师“透过现象看本质”的专业分析之后，对理论知识的理解也将会更深。

（3）课堂讨论能推动学生独立思考。在课堂教学过程中，应结合课程内容给学生布置讨论专题，让学生思考并开展课堂讨论。例如，报表分析有多种分析方法，在讲授完该部分内容后可布置作业让学生对各种分析方法进行比较，而后在课堂上讨论分析，由学生提出差异点，老师引导讨论并在最后归纳总结。通过这样的讨论教学，可锻炼学生的独立思考能力，还能加深对理论知识的认识和理解。

2.案例教学法与其它教学法的结合应用

为了弥补在校学生实践经验不足，加深学生对公司日常财务管理活动理解，教学过程中需要运用大量的案例。案例教学主要有两种情况：一种是前文所述配合理论知识传授的案例教学，一般由老师主导分析；另一种是由学生主导的案例分析，旨在培养学生的专业分析能力。为了提高学生案例分析对能力培养的重大推动作用，应当将案例教学与其它教学方式进行有机结合：

（1）讨论式案例教学。老师布置与课程相关的现实案例，由学生运用所学分析方法对案例进行分析，并在课堂上讨论各自分析思路和相关结论，老师对学生分析进行点评和总结。这种由学生主导的案例分析，分析思路和结论可能都不唯一，甚至可能存在错误，同时课堂上也可能会因观点不同而引发争议，但是通过学生的亲自参与和课堂上的争鸣，学生处理问题的能力将会得到提升。

（2）调研式案例教学。课堂教学中案例毕竟有限，老师可根据教学实际布置专题引导学生开展案例收集活动。案例题目和分析对象由学生自定，案例分析所需信息可通过网络检索或调研等多种渠道进行搜集，而后由学生运用课程所学知识进行分析，最后由老师组织所有学生按照一定的标准对所收集的案例进行质量评比，从中挑选优秀案例。通过这一方式教学，不仅能提高信息搜集和专业分析能力，同时也能丰富老师教学案例库。

3.团队式学习的组织开展

为了更好提高每个学生的学习参与度，促进学生专业能力、方法能力和社会能力的综合培养，在教学中可将学生进行分组，进行多种形式的团队学习。

（1）项目式教学

在完成一定阶段的教学后，由老师布置财务分析项目，或者通过教学引导，让学生提出可行的项目。财务分析项目应联系财务管理实际，并具有一定的难度，还要具有一定的知识拓展。财务分析项目由学生自己确定各自的工作分工和小组成员合作形式，并经讨论确定实施方案、步骤和程序。最后，师生共同讨论总结，查找问题，分析原因。

（2）情景教学法（模拟教学法）

课程教学中期和后期，应选择综合性较强的专题，组织学生进行情景教学。例如，组建模拟的现代企业集团财务管理公司，将学生分配至公司不同岗位，分别从事投资、筹资、运营、分配等财务活动。老师作为企业负责人将案例作为业务分配给各个部门，由各部门成员经内部讨论交流提出财务问题解决方案，并提交给老师。最后，由老师组织大家对完成的任务进行评判。

（3）以竞赛引导学生学习

组织学生参加各类财务知识竞赛，如参加浙江省大学生财会信息化竞赛，该竞赛考察学生对专业知识的掌握、实际应用能力以及团队合作能力。将课程教学与竞赛相衔接，通过选拔、准备和参与赛事，激发学生对财会管理知识的学习兴趣和学习热情，提升综合素质水准，提高人才培养质量。

（四）优化课程考核体系

随着教学方法的改变，对学生的考核方法也要相应调整，否则学生的学习就缺少必要的动力和压力。考核内容除了了解理论知识掌握情况外，要突出综合能力检查。考核方式包括形成性考核与终结性考核两部分，两者的比重分别为50%。其中，终结性考核是在课程结束时通过闭卷考试的方式检查学生系统掌握财务管理理论知识的基本情况。形成性考核主要是在教学过程中考察和评估学生财务管理专业能力和社会能力，考核内容包括：案例分析（包括案例作业和案例征集）占25%，团队作业（包括财务分析项目和情景教学）占15%，学生的学习态度（课堂出勤、课堂发言和讨论、作业完成等情况）占10%。

三、教学法应用的可行性分析

行动导向法能否在本科教学中得到成功应用，关键在于应用过程中对本科教育特点的把握。同时由于行动导向法在本科《财务管理》课程教学中应用得较少，在实际教学中不可避免地会存在这样或那样的问题。其中，一些问题在课程教改规划之初就困扰着我们，需要我们去权衡、克服和解决。

（一）教学法应用过程中需把握本科教育特点

1.本科教育一般以培养复合型创新人才为基本目标，而高职教育则以培养高等技能型人才为基本目标，前者在人才的专业知识、专业能力、方法能力、社会能力比后者具有更高的要求。由于人才培养目标定位的差异，虽说同样是运用行动导向教学法，本科课程的教学目标要求应更高。

2.与高职生相比，本科生学习基础相对较好，学习能力、学习态度、学习意志相对较强。特别是在对抽象概念的理解和把握能力方面，本科生更强些，这就决定了课程教学法的具体应用方面应存在明显区别。一些相对简单的理论知识内容教学完全可采用传统的讲授式教学进行讲解，而应将行动导向教学法应用于教学内容中的重点和难点。

3.本科教育强调知识构建的系统性、完整性，课程教学内容广度和深度要求更高，而高职教育强调岗位所需专业知识和技能，学专业知识传授以“够用”、“实用”为限，教学内容相对浅显。因而，本科《财务管理》课程行动导向法教学是不可能使用高职相关教材的，而只能从中选择教学要求相适宜部分参考使用，更多的要从本科教学要求出发建立或专门开发配套的行动导向法辅助教材。

（二）教学法应用于本科教学需克服的主要困难

1.教学时数限制。行动导向法教学虽有助于提高教学质量，但其教学效率却要明显低于传授式教学。在本科《财务管理》课程教学中大量运用行动导向教学法，意味着教学时数需要大量增加。然而，在财务管理专业课程体系中，该课程的教学时数却又是相对有限的。增加教学时数，减少教学内容，还是降低行动导向教学法的使用频率？这需要我们进行多方权衡。

2.合适教材缺乏。目前，本科《财务管理》课程教材均是按知识体系构建，以理论知识介绍为主，其中较少包含行动导向教学法相关内容。因此，合适教材的选择是困扰课程教改的一项难题。

3.高质量案例缺乏。在行动导向法教学中需要大量与课程教学内容有关的案例，案例的来源主要为案例教程、学术期刊和共享案例库。然而，这些案例多数只适合于传授式教学之用，能满足讨论式案例教学要求的却相对较少。为了开展讨论式案例教学，训练学生的专业分析能力，课程老师在备课之初还得需要花费大量时间收集和整理适宜案例。

4.实践教学配套条件差。相比其它教学法，行动导向教学法更为强调课程实践。然而，由于多方面原因，多数学校缺少良好的实践教学条件，致使情景教学（模拟教学）开展存在一定的困难，学生无法在高度模拟环境下得到有效的仿真训练。

5.课程老师专业实践经验不足。目前本科从事《财务管理》课程教学的老师多数是在学校毕业后直接任教的，很大程度上对部分财务管理专业实践活动缺乏足够的理解，这无形中会影响行动导向法教学效果。

四、未来的改进对策思考

上述问题中并不是在教学改革之初就能立马解决的，而是需要我们在教改实践中不断摸索和改进。结合课程教改实践，可在以下几方面尝试改进：

（一）通过教学实践优化课程设计。受多方面因素限制，课程教学时数增加存在较大困难。因此，应尽可能将教学效率相对较低的讨论式教学、情景教学、项目式教学等应用到重点和难点问题上，而一些难度相对较低的内容则采用效率相对较高讲授式教学方法。特别是下一步，在取得第一轮行动导向教学实践经验基础上，对课程教学内容和教学方法进行优化。此外，也可考虑将部分不重要内容拓展到课外由学生自学，老师则负责导学，从而在弥补教学时数不足的同时，培养和提高学生自我学习能力。

（二）运用网络平台开展第二课堂教学。随着计算机和移动网络设备的大量普及，现代网络技术为行动导向教学提供了良好的应用平台。课程教学应积极突破单纯的课堂教学模式，利用微博、微信、QQ等方式建立起网络课堂。通过网络课堂老师与学生、学生与学生之间的互动交流，回答学生学习中疑惑，引导学生开展课外学习，并实现学习资源共享。

（三）在现有教材基础上开发辅助教材。在当前配套教材缺乏情况下，现实做法只能是在现有教学内容广度和深度相适宜教材基础上探索改进，课程老师需要在教材之外补充编写行动导向法教学内容，并经多次教学实践逐步整理成辅助教材。辅助教材开发除了满足行动导向法教学外，还应根据我国财务管理活动的实际考虑增加补充新内容，如供应链融资模式、民间资本融资模式、银协企“无质押互助”、金融工具利用、利率市场化等，以及与海洋经济相关的财务管理活动。［4］

（四）师生共建课程案例库。课程教学案例主要来源于老师平常收集与积累。然而，老师的力量毕竟是有限，应积极通过学生群体力量收集整理典型案例。除了老师在课堂上布置案例作业收集案例外，也可通过网络教学平台向学生征集优秀案例，并将一些好的案例公布在网络教学平台案例资源库中，从而在提高学生学习积极性、加深专业知识理解的同时，丰富课程案例。

（五）积极改善课程实践教学软、硬条件。为了给学生提供高度模拟的职业环境，便于情景教学开展，应加强配套硬件建设。除了ERP企业经营沙盘外，可考虑利用现代计算机技术建立虚拟商业社会实验平台。［5］通过逼真再现企业的营运情况，使学生身如其境般地体会财务管理在商业社会中的运行流程。至于教学软件的改善，主要是集中在提高老师的实践经验，这更多地要依赖于学校政策引导，鼓励老师多到企业和其它财务管理工作岗位见习体验。

［参考文献］

［1］乔伊斯，韦尔.教学模式［M］.北京：中国轻工业出版社，2002：30-34.

［2］史平，秦旭芳，奇舒.行动导向教学法探索与创新［M］.大连：大连理工大学出版社，2010.

［3］杨淑娥，张强，李晓周.关于教学改革指导思想和理念的思考［J］.会计之友，2010（1）：8-10.

［4］王彤彤.应用型本科院校财务管理课程改革的探索［J］.财会教育，2014（10）：117-119.

［5］陈汉龙，柳燕奇，何畔.财务管理课程教学与改革初探——以福州外语外贸学院为例［J］.山东农业工程学院学报，2014（5）：55-56.

Consideration on the Application of Action-oriented Teaching Method in the Teaching Mode Reform of the Financial Management Course for Undergraduates

YE Haiying
（School of Economics and Management，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316022，China）

Abstract：There are some weak points in the traditional teaching mode of the financial management course for undergraduates，such as the lack of interaction，the weak initiative of the students and the insufficient practice. In view of these，it introduces the advantages of the action-oriented teaching method and discusses its application process in the financial management course for undergraduates. Furthermore，it analyzes the feasibility of the application and proposes the corresponding strategies for improvement.

Key words：financial management course，action-oriented teaching method，teaching mode reform

［中图分类号］G642.4

［文献标识码］A

［文章编号］1008-8318（2016）01-0085-05

［收稿日期］2016-01-10

［基金项目］浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目课题“基于行动导向法的《财务管理》课程教学改革研究”（编号：kg2015203）阶段性研究成果。

［作者简介］叶海英（1980-），女，浙江丽水人，讲师，硕士。