国外作文教学实践探索综述

【摘要】作文教学是一个世界性的难题，各国都在进行艰难的探索。在此过程中，我们除了要探求本国的作文教学外，还应学习和研究国外作文教学的实践经验，以便于帮助我国改变目前作文教学的现状，提高作文教学的质量与水平。为此，我分别从目标特点、实施手段、改革走向三个方面对国外作文教学的实践进行了探索与分析。我相信它们将会带给我们一些新的观念与方法。

【关键词】作文教学；实践探索；国外

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

我们都知道，听、说、读、写是构成语文教学的四大范畴，世界各国的国语教学也毫无例外。下面就我对国外作文教学的实践探索结果进行一下梳理与说明。

一、国外作文教学的目标特点

（一）重视写作题材的掌握与应用

掌握与应用各类写作体裁是作文教学目标的基本特点。尽管各国对文体的分类有所不同，但基本上均在各年级设置了不同文体的教学目标。如原民主德国各年级作文教学文体依次为：一二年级学生主要写“故事文”“叙述文”，同时也有一些简单的“实用文”；三年级书写“报告文”“记事文”；六年级要求创作小剧本；到了七年级，“故事文”“报告文”“叙述文”为主的写作学习一直继续。[1]简单地说，这里的“故事文”可看作我们常说的“议论文”；“报告文”可看做“说明文”；而“叙述文”便不用多说了。这种从记叙文到说明文，进而到议论文的大体顺序是各国对文体教学所制定的普遍目标。

（二）强调写作能力的细化与提升

所谓能力目标可从一般能力和特殊能力来划分，一般能力即一般心理能力，包括观察、注意、想象、思维的认识能力、情感和意志活动的能力；而特殊能力则是该学科本身所具有的独特能力、专门能力、写作能力。对写作能力的细化与要求也是国外作文教学的目标特点之一，例如，在苏联强调一般心理能力发展的有苏霍姆林斯基，因他重视发展智力为写作训练的主线，被称为“智力型”序列设计的著名代表。而赞科夫则认为作文教学的一个重要目的，在于“使学生的个性特点及完整的个性得以充分发展”（李志强，1992），故可称为一般心理能力类的另一代表——“个性型”。

（三）凸显交际能力的运用与发展

作文交际工具的功能是国外教学目标具有革新意义的一大特征。美国的希尔里齐曾明确指出写作课程的广义目标应该是培养学生能够清楚而又有效的运用写作与所期望的对象交流。威廉·W·韦斯特也说过，为什么要学习写作的一个理由是传播思想，使人们了解你的想法、你的感受。[2]再如，苏联的达维多夫和玛尔科娃都是“语言交际功能型”的代表，他们反对传统语文教学把“阅读”“语法”和“写作”相互割裂的做法，主张以培养语言交际能力为主线，有机地将三者结合起来。

（四）注重练习形式的设计与安排

因为作文教学目标与要求拟定需十分具体、明确，具有可操作性，因此它往往也为作文教学的练习形式作了提示与指导。例如，美国的格林与佩蒂提出的“编拟提纲”“写通告”“报告”“标题”“大写字母”等项写作教学目标，兰姆的“书写教学目标（1-6年级）”等等，均是详细、具体的描述。[3]而日本“作文能力表”也为广大写作课程教师列举了一系列丰富多样的指导学生写作的

形式。[4]

二、国外作文教学实施的手段

（一）注重体验式教学

在国外的作文教学中，教师积极提倡学生回归生活，认知体验的重要性。日本语文教育者便一直提倡写生活化的作文，强调学生在写作过程中的观察与思考、体验与感悟，因此，日本的作文教学针对不同文体的写作都体现出了与生活实际的密切结合。[5]美国的教育受到了杜威理论的巨大影响，尤其是他所提出的“教育即生长”，“在生活中，通过教育，为了教育”的教育思想，以及美国社会现状的需求，更是强调作文应贴近生活实际。生活作文教学是以生活为主，以人为本，通过对生活的关注，使学生更好地写出自己的真情实感，这是作文教学的自然回归，也是各国作文教学改革的发展趋势。

（二）小组合作学习与辩论

在国外，小组合作学习与辩论是作文教学中两个重要环节。小组合作学习是由教师分组或学生自由分组的形式来进行的，通常每组3到4人，学生往往针对某一篇章、问题进行讨论，进而来确定作文的题材。每个小组通过交流与分享个人收集的资料来完成写作，也可一个小组共同完成一篇文章。辩论则是教师组织学生针对某一话题进行观点阐述，这样的做法可使学生充分调动批判思维，使其对问题理解的更加深入与透彻，此外，小组合作学习与辩论不仅可以提高学生的写作能力，同时也可以增强学生间的交流。在美国，从小学到大学均有这样的课程设置，可见，他们对于这种学习方式的重视程度之高。

（三）学生作品选与“发表”

学生的作文想要得到进一步的提高，就不能在教师评改之后便结束，应给予学生阅读文章的机会。在阅读的过程中，教师应引导学生说明自己在写作中的思路、体会以及出现的问题；之后教师再找其他的同学发表评论与感受；最后，教师再予以总结。同时，在学期的最后一两个星期，还可让每个学生从自己的作文本中挑出两三篇自己最满意的作品进行“发表”，参照老师和同学的建议，进行再次修改，之后，还可让学生写一篇学期总结报告或评估写作课的最大收获。[6]通过不断地修改，学生可以更好地掌握自己的写作盲区，这对于其他同学来说也有着极大的借鉴意义，所以，它是一个共同获益的过程。

（四）多媒体及网络的大量应用

如今已进入信息化时代，多媒体及网络的大量应用给写作教学带来了巨大的挑战。在很多发达国家中，大学的写作课教室早已变为电脑实验室，学校给每位教师与学生都配备了电脑以及激光打印机，这些电脑都与互联网相接，力求给学生营造出一种良好的学习氛围。这些多媒体及网络的配备使得整个写作教学过程都是在网上进行的，不管是阅读、研究，还是讨论、交流乃至作文创作与修改都是在电脑上完成。这些科学技术的辅助不仅拉进了学生与文本的距离，还给学生提供了丰富的素材，激发了他们的写作兴趣。因此，每一位从事语文教学的工作者都应积极学习与研究高科技的手段，进而使教学获得最佳的效果。

三、国外作文教学改革的新走向

（一）写作教学地位日益突出

正如我国一样，国外越来越多的国家也开始重视作文教学，并把其摆在语文教学的突出位置。美国罗伯特莫尔在《效果的文章》中这样写道：“学生必须精通祖国的语言，一切美国的大学，凡是新生入学，基础的作文法应列入必修课程。”（尹均生、江少川，1981）因此，在大一期间美国的大学就把写作课列为必修课，可见其重视程度之高。在日本也极为注重写作的重要性。学生从小学开始便把写作课作为重要的课程，他们每周有10节国文课，并规定学生在此期间至少完成一篇作文，以便使他们养成良好的写作习惯。而苏联在赞可夫的理论基础上，也非常注重对写作教学的分析与研究，同时对教师的习作水平也提出了较高的要求，其中《俄语课的作文教学训练体系》也成了苏联教育部规定的教师必

读书。[7]

（二）写作能力培养快速化

当今学生往往存在着写作速度慢、质量差、组织语言困难等问题。面对这些现状，国外作文教学则更为侧重于开发学生的智力水平与思维能力，多角度地培养学生写作能力的快速化，使学生在会写的基础上更愿意写。西欧的一些国家在写作教学中安排了很多发展学生想象力的练习，如仿写、扩写、续写等，这些练习都在很大程度上提升了学生的写作速度。苏联的《俄语课的作文教学训练体系》一书中曾介绍了一种“课堂素描”的学习方式，要求学生应把写作学习看成和素描学习一样，应通过不断的观察、思考再进行临摹。[8]因此，在写作教学的过程中要多引导学生学会观察与思考，只有这些智力因素的不断被开发，才能提升写作的能力，最终使学生达到快速写作的水平。

（三）写作训练方法丰富多样

1.文体性写作训练。

文体性写作训练不仅是为了应付考试，它也是适应社会交往与需求所进行的必备的写作训练之一。在世界各国写作教学中，文体性写作训练占有着主要地位。国际上将这种写作训练方式称之为“回归性写作”，即回归到文体本身，是一种强化文体训练的有效方式。国外很多国家也注重“读写结合”的学习方法，通过对不同文体篇章的学习，来促进学生对不同文体作文的明晰，使之不断加强对各种文体的认识与感悟。此外，国外作文教学还专门针对叙事、说明、描述、议论等文体进行专项训练，以便让学生更好地把握不同文体的写作技能。

2.塑造写作训练。

塑造性写作是在提供一定材料的基础上所进行的延续、扩展和补充式的作文训练方式。其训练形式多种多样，包括缩写、扩写、续写等，和常性写作训练的区别之一，是在所提供材料的基础上作补充和扩展性训练。在进行塑造写作训练的同时教师必须提供充分可供塑造性的写作条件，此外，所塑造的内容往往具有不确定性，这就需要调动学生充分的想象力了。

除了塑造性写作训练，国外还提倡创造写作训练，该写作训练与塑造写作训练可谓具有异曲同工之妙。只不过后者更加强调打破陈旧写作规范与约束，不提具体诸如主题、题材、体裁、篇幅等写作要求，让学生选择自己认为适合的形式，记录下灵感与思想。

3.自由写作训练。

自由写作训练是一种开放式的教学模式。在这里，看似茫然无序，实际上，学生是真正的写作主体。学生随时发现的、想到的、记录的、所写的都可以成为他们的文章。具体的形式包括日记、周记、随笔等，他们都不给固定的命题、体裁、字数、时间限制，让学生自由在作文的海洋中徜徉。这种写作训练在各国都得到了广泛应用，不仅激发了学生的写作兴趣，还让学生乍现的灵感，瞬间的体悟，都可以流露于笔端。

（四）写作教学注重实用性

在国外的作文教学中，写作的目的不仅仅是培养学生的思维及表达能力，更注重的是写作在日常生活中的实用性。这种实用性主要是根据社会的主要需求对学生进行一系列的写作训练，让学生能够学以致用，在今后的学习、工作中掌握生活所需的写作技能。下面我们就以美国、德国的实用性作文训练为例，来看看国外发达国家是如何注重写作教学中的实用性的。美国有的学校要求学生学写邀请函，目的是邀请家长访问学校；有的学校则让学生给社区、街道写倡议信和写一些关于日常用品的说明书等；还有的学校结合报刊对学生进行写作训练，已达到实用的效果。德国的习作训练内容大多是实用性较强的调查报告和科技说明，此外还包括会议记录、新书介绍、演讲题材、事件报道等题材。[7]这些写作题材的训练无不为学生今后的生活打下坚实的基础。

综上所述，我们可以看出写作教学要走多元化的创新之路，要走适应人的语言和精神的生命之路，要走适合社会经济发展的应对之路，而这每一条路的成功，都不能离开对传统经验和国外教学的批判性反思与学习。此时此刻，我想到的是：如何在保持我国作文教学的优良传统下，吸收国外的教学实践经验，并把其应用于我国的作文教学之中？这更是值得我们每一个人所思考的。

参考文献

[1]王晨，徐同.国外语文教学概况[M].栾竹民，译.太原：希望出版社，1986.

[2]威廉·W·韦斯特.提高写作技能[M].章熊，译.福建：福建教育出版社，1984.

[3]上官子木.从作文选题看作文教学改革[N].光明日报，1991—12—22.

[4]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[5]尹均生，江少川.国外写作教学发展一瞥[J].中学语文1981（4）.

[6]张在仪.国外语文作文教学探析[J].山东教育学院学报，1997（3）.

[7]姚安娣.国外作文教学的改革及其对我们的启示[J].现代中小学教育，1997（4）.

作者简介：吕青，女，1991年生，辽宁省辽阳市人，渤海大学教育与体育学院在读，专业：学科教学（语文）。

（编辑：龙贤东）