表现性评价在大学英语写作教学中的应用

汪小红

(四川外国语大学 教育学院，重庆 400031)

表现性评价在大学英语写作教学中的应用

汪小红

(四川外国语大学 教育学院，重庆 400031)

摘要：表现性评价可测试学生在具有一定真实性的情景中运用相关知识和技能解决实际问题的综合能力，是一种重要的真实性评价。本文拟通过分析表现性评价的涵义、特征和类型，就目前大学英语写作教学中如何更好地运用表现性评价进行探讨。

关键词：表现性评价；大学英语；英语写作

收稿日期：2014-10-13 2014-09-20

作者简介：汪小红(1987-)，女，四川达州人，四川外国语大学硕士研究生，研究方向：外语课程与教学论。

中图分类号：G642.0

文献标识码：识码：A

文章编号：编号：1008-6390(2015)02-0146-04

基金项目：重庆市级教学改革项目(133075)；重庆第二师范学院院级重点教改项目(JG20131111)

一、表现性评价

(一)表现性评价的涵义

表现性评价最早兴起于20世纪90年代的美国。21世纪初，随着我国课程改革的逐步深入，表现性评价越来越受到国内学者们的广泛关注。为了弥补传统考试测验评价的不足，表现性评价作为一种新型的评价方式，逐渐发展和成熟起来。它提供给学生具有一定真实性的任务或问题，要求学生通过运用已经掌握的知识、技能完成具体的任务或解决实际的问题，以此测验学生在解决具体问题的过程中所表现出的综合性能力，对学生实施全方位评价[1]。从这个角度看，表现性评价是一种真实性评价；而相对于终结性的传统测验，它又是一种形成性评价。

迄今为止，学术界对于表现性评价并无一致、公认的定义。有的学者认为，表现性评价是一种通过学生完成具有一定真实性的任务来表现其学业成就的评价。它的核心是真实生活中的实例及其应用，通过向学生提供具有一定任务性的具体的而非抽象的问题情境，在学生完成该实际任务的过程中全面评价学生的综合性表现，既考察他们相关的知识与技能，也考察他们在完成具体任务的过程中所表现出的情感与态度，能够为学生提供他们能做什么和如何做等多个侧面的更加真实的信息[2]。有的学者指出，表现性评价其实就是一系列的尝试，这些尝试能够测量学习者运用已有知识和技能来解决新问题或完成具体实际任务的能力。在表现性评价中，真实的实际生活或者模拟的评价练习经常被用以引发学习者最初的反应，而高水平的评定者可依据一定的标准对这些反应进行观察和评判[3]。也有学者说，“所谓表现性评价，就是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价”，并且“表现性评价不仅要评价学生知识、技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况”[4]。

通过分析上面几种表现性评价的定义，我们可以发现，虽然每个定义的侧重点不同，但大都包含以下几种基本观点：1.表现性评价测验的是学生的综合能力；2.表现性评价是对学生在解决具有一定真实性的问题的过程中所表现出的各方面能力所进行的全方位评价；3.表现性评价无统一、固定的方式，只要是能够有效测验学生在解决实际问题中的综合能力的方式，都可以采用；4.评价标准灵活，具有很大的“弹性”空间；5.表现性评价的对象与主体都是学生，强调学生的主体地位。

(二)表现性评价的特征

表现性评价的内涵决定了表现性评价具有如下特征：

1.极为重视学习的过程

与传统的只重视学生“能够做什么”的测验不同，表现性评价不但关心学生能够做些什么，而且关心他们如何做，为什么这样做。因此，表现性评价不仅重视学习的结果，而且极为重视学习的过程。

2.评价目标的多样性

表现性评价不仅要测试学生的知识和技能，更重要的是，它极为关注学生运用已经掌握的知识和技能在解决实际问题的过程中所使用的方法和所表现出的情感、态度、价值观等非智力因素的影响。基于此，表现性评价的对象不仅是学习的最终结果，更是学生在学习的过程中各个方面的表现，它应当是一种全方位的评价。

3.强调评价对象的主体性

表现性评价的对象是学生，学生是教学活动的主体，他们决定运用哪些知识和技能以及如何运用这些知识和技能来解决实际的问题，进而有效地参与评价的每个过程，发挥其自身的积极性。表现性评价的标准是由教师和学生共同协商制订，因此，评价过程也就是学生主动参与的过程。

4.关注评价内容的真实性

表现性评价的内容是学生在真实生活中所面对的具有任务性的具体问题而不是抽象的问题，因此，学生可以运用熟悉的背景知识来解决实际问题。

5.评价学生能力的综合性

表现性评价要学生解决具有一定真实性情景的问题，因此它就不可能仅仅考察学生某一方面的知识和能力，而是就学生各方面知识和能力进行整体的综合性的考察，是对学生进行全方位的多方表现的评价。

6.评价方式的多元化和标准的灵活性

美国心理学家加德纳于1983年提出多元智力理论，根据该理论，每一个学生的智力都有其独特的表现方式和特点，没有完全一样的模式。如有的学生在音乐方面较强，也许在数学方面就相对较差；有的学生空间思维方面较强，也许在言语方面就相对较差。所以评价标准应当由教师和学生共同协商制订，这样才相对公平与完整。一旦标准制订后，每一个学生都应当根据此标准来明确自己应该在学习过程中和学习结束后达到一个什么样的状态，因此，表现性评价需要用更加多元的方式和和灵活的标准对每一个学生进行整体评价。

(三)表现性评价的类型

一般认为，表现性评价由两种不同性质的表现性任务来实现，一是结构性相对较强，需要学生完成的任务和最终所预期的学生表现都相对较明确的限制性表现任务，如要求学生大声朗读一段故事；二是要求学生基于任务本身提供的信息，自己再从其他渠道寻找所需要的新信息，全面发挥自己的理解、组织、创造等各方面能力，进而达到解决问题的扩展性表现任务。这两种类型的表现性任务都强调在真实或相对真实的情景中运用学生已有的知识和技能等达到解决实际问题的目的，能够对学生的智力因素与非智力因素等各方面进行全方位的评价，直接逼近教学的最终目标。表1具体展现了表现性任务的类型和可被测量的学生的能力[5]：

表1　表现性任务的类型及相应的学习结果

二、表现性评价在大学英语写作教学中应用的可行性

目前我国大学生英语写作现状普遍令人担忧，有学者通过自身教学实践和各类英语测试，发现大学生在英语写作中普遍存在的问题主要有：写作兴趣不高；词汇量不够；语法掌握有限；表达不够地道；思想不够深刻[6]。学者们对影响大学生英语写作能力的因素进行了详细的研究，通过分析发现，出现这些问题的一个很重要的原因就是教师只关注学生写作的最终成绩和结果，而对于学生的写作过程没有给予足够的重视，更谈不上关注学生在其写作过程中表现出的各方面能力了。而表现性评价正有利于克服这样的弊端，因此，将表现性评价应用于大学生英语写作中不但可行，而且具有非常重大的意义。

(一)表现性评价极为重视学习的过程

传统的写作教学一般遵循这样一种模式：教师布置给学生一个任务——学生写作——学生呈交作业——教师批阅、评讲。可以看到，这几乎是一种单向的知识传递方式，在这样的写作教学中，学生只需要将作业写好后交给老师，待老师批阅后给学生讲解即可。而在学生写作的整个过程中，师生双方几乎无任何交流。表现性评价把测试和学习过程有效地结合起来，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不仅要教会学生写作的知识和技能，更要教会学生在整个学习过程中如何制订学习目标、如何选择学习方法、如何进行自我评价等。

(二)表现性评价有利于学生“自评”

作为教学活动的主体，学生不仅仅是教学评价的对象——被评价者，更是评价的主人，学生拥有更多的机会进行自我检查、自我评判、自我反思。作为教育评价重要原则之一的“他评”与“自评”相结合的原则，其特别之处正是在于被评价者“是一个有充分权利的主体”，并且“作为主体参加到评价活动中来”[7]。表现性评价能够让学生在完成实际任务或解决具体问题的过程中，对自我的全方位表现进行相应的评价，表现在写作上就是对写作任务的选题、创作、完善等每一个步骤进行适时的动态评价和及时的调节反馈。学生可以在教师的指导下及时发现问题，调整写作思路和写作方向，更有利于学生写作能力和自我评价能力的提高。

(三)表现性评价倡导自主、探究、合作的学习方式

除了测试学生的学习结果，表现性评价更加重视学生在学习过程中所使用的方法和所表现出的情感、态度、价值观等非智力因素的影响，并且由于没有固定的一成不变的答案，就更加需要通过个人的学习态度、情感和价值观等因素，以及发挥师生之间、生生之间的合作精神、探索精神来共同解决问题。尤其当学生面对没有固定答案的主观性较强的英语写作时，这样的自主、合作、探索的学习方式就显得更加重要。

(四)有效结合质性评价与量化评价

传统测验是一种典型的量化评价，能比较客观、全面地评价学生对知识的掌握情况，但对学生在学习过程中使用的方法和所表现的思维、情感、态度、价值观等方面却无法进行合理有效的评估，因为方法、思维、情感、态度、价值观等非智力因素是无法简单运用数字测量的。作为质性评价的表现性评价刚好能对量化评价方面的不足进行有效的补充，学生能更积极地参与课堂的教学，和教师、同学进行积极的互动。在英语写作学习过程中，表现性评价作为一种形成性评价和真实性评价，能够对学生在整个英语写作学习过程中的各方面进行有效的监控、诊断和调节，能够对学生的综合能力的整体表现进行合理评价。

三、表现性评价在大学英语写作教学中的应用

通过分析表现性评价在大学英语写作教学中应用的可行性和重要意义，我们可以看到，表现性评价作为一种新型的评价方式，不但有利于克服传统标准化测验的弊端，更重要的是有利于全方位评价学生在整个学习过程中的综合性表现，为学生写作能力的提高提供更加重要的保障。

(一)评价目标的确定

没有正确的教学目标，整个教学活动便失去了方向，根本无法正常开展。因此，确立正确的教学目标是写作教学过程中最重要的一环。在写作学习中，学生首先要明确自己应该达到一个什么样的写作能力目标，然后结合实际情况全面、客观地分析自己目前的写作能力水平，进而根据英语课程标准中写作能力的要求，制订合理的计划，逐步提高自己的写作能力。

(二)学习任务的选择

选择合适的学习任务是将表现性评价应用于大学英语写作教学活动中非常重要的一步。由于表现性评价没有固定的答案，在选取学习任务时，教师应该首先考虑那些能够激起学生强烈求知欲和好奇心的有利于充分发挥学生创造力的开放性问题。教师尽可能根据学生实际情况给学生安排具有一定真实性的任务，让学生在这样的情境中去完成任务和解决问题，只有这样学生才会更加热爱英语，才有助于在解决实际问题的过程中掌握英语写作的能力。表2为国内某师范大学的英语教师进行英语写作教学时所选择的一份表现性任务的具体事例。

表2　表现性任务具体事例

从表2可以看到，任务的选择(用3个英语句子简洁、准确、清楚地描述酸辣粉从下锅到进入碗里的过程)基于生活中的实际情景，能够激发起学生强烈的好奇心、积极性和主动性，学生在完成该任务的过程中能够利用已有的关于英语写作方面的知识和技能来解决这个具体的问题，同时也能更好地评价学生在解决这个问题的过程中所表现出的情感(如喜欢酸辣粉与否)、态度(如完成此任务的态度)、价值观(如怎样看待此类任务)等非智力因素。

(三)评价标准的制订

表现性评价没有固定的答案，为了能够更加公平、公正、客观地对学生的写作能力进行评估，评价标准的制订需要教师和学生共同协商完成。学生在教师的指导下拟定评价标准，然后，教师和学生一起讨论，以对此标准进行相应的修改与完善。一旦评价标准确立，师生就要共同遵守，不能轻易违背。还有几点非常值得注意。首先，在制订评价标准的时候，教师要明确评价的目标，如学生应该在任务完成后达到一个什么样的写作能力水平。其次，学生要正确定位自己目前实际的写作能力水平，因为只有明确目前的实际能力水平与所要达到的能力水平之间的差距，学生才会更加努力地逐步缩小这个差距，最终实现目标。最后，教师应设计出能够评价学生不同能力水平等级的标准，如上文在选择描述酸辣粉从锅里到碗里的过程的任务时所确立的标准。评价标准的公平、公正、客观，必然会极大地促进整个写作过程的顺利进行。

(四)评价方式的运用

在传统写作测试中，教师完全承担了评价者的角色，学生只是作为被评价者接受教师的评价。这是一种典型的“他评”。而在表现性评价中，学生自己真正成为评价的主人，是最主要的评价者。他们根据自己与教师共同制订的评价标准对自己的写作过程与结果进行自我评价。教师作为“次要”的评价者，只需从旁协助，给予学生适时的指导。在上面所选择的写作任务中，学生自己、同学、教师都要对学生所完成的3个英语句子进行评价。表现性评价有效地结合了“自评”与“他评”这两种评价方式的优点，应用于写作教学中，更能够全面准确地评价学生在写作过程中的各方面的综合性表现，为学生写作能力水平的提高提供重要的保证。

四、结语

表现性评价着力于让学生和教师根据双方共同制订的评价标准运用多种评价方式共同对学生的学习过程而非仅仅是学生学习的最终成绩和结果进行全方位的评价，既关注学生学习的结果，又极为重视学生学习的过程以及他们在整个学习过程中的各方面表现。与传统测验相比，表现性评价在各方面都存在着较大的优势。将表现性评价正确应用于大学英语写作教学中，无疑会对目前大学英语写作的现状起到非常大的改善作用，极大地提高学生的写作能力及其他方面的综合能力；而更为重要的是，能够实现整个教学评价方式的巨大转变，能够更全面、更有效地对学生实施全方位的评价。

参考文献：

[1]林昌华.学校教育评价[M].成都：四川大学出版社,1990：24-48.

[2]马云鹏,张春莉,等.数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003：178-183.

[3]肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州：浙江大学出版社，2004：104-108.

[4]文开艳.探析新课程理念下对学生的表现性评价[J].当代教育论坛，2006(6)：76-77.

[5]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005：604-605.

[6]郑月波,王杨.影响大学生英语写作能力的因素探析[J].黑龙江教育:高教研究与评估版,2013(8)：30-32.

[7]陈孝彬,高洪源,等.教育管理学：第三版[M].北京：北京师范大学出版社，2008：375.

[责任编辑亦筱]