初中化学试卷讲评课的教学设计探究

陈敏兰

摘    要：笔者通过多年对初三化学试卷讲评的关注和教学实践的探索，进行了提高试卷讲评课有效性这一课题研究，总结出了一些策略，以供参考。

关键词：初中化学;试卷讲评课;教学设计

中图分类号：G633.8                                   文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

试卷讲评课是教师对其进行分析和评价的一种课型，是初中化学中重要的课程，它的主要功能是矫正学生在答题中所暴露出的问题，深化学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力，提高学生的分析与解决问题的能力，对教学起着矫正、巩固、完善和深化的重要作用。特别是初三总复习阶段，试卷讲评的质量如何，将直接影响到教学质量。多数老师认为这类课型很容易上，甚至认为不用备课，只要带上成绩册和写有详细答案的试卷进课堂，在试卷讲评时不注意解决共性问题，直接把正确的答案告诉学生，对于学生出现的不同错误，不注意知识的纵横联系，不进行拓展性练习，也没有进行有针对性的练习，按照自己的理解分析讲解就行了，这样经过一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。如何才能让化学试卷讲评更加有效呢？通过多年对初三化学试卷讲评的关注和教学实践的探索，进行了提高试卷讲评课有效性这一课题研究，总结出了一些策略，以供参考。

一、明确试卷讲评课的教学目标

纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法;分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习化学，培养学生良好的学习习惯;找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距;提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到化学思想的高度认识所学的内容;总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高学习成绩。

二、做好试卷讲评前的教学准备

课前教师认真批改试卷，仔细分析，找准学生考试中所暴露出的典型错误，为重点讲评作好准备。

（一）数据统计和试题分析。初中化学课程标准规定了知识体系分为五大块：物质构成的奥秘，物质的化学变化，身边的化学物质，化学与社会发展，科学探究。围绕这五大块核心知识，试卷中常设计“选择题”、“填空题”、“推断题”、 “工业流程题”、“实验探究题”、“计算题”等考查形式，讲评课中不仅要巩固核心知识，更要注重各类题型的方法训练与讲评。为了提高习题讲评的效率，讲评之前应做好有关的统计工作。除对考试的均分、优分、及格率等分数统计外，还要重点对学生答题情况进行统计、汇总。因此应首先加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易程度、重点和难点;其次是对学生的答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生的错误比较、问题相对集中的题目，并配上相应的变式训练以便学生巩固。而对那些错误率低或已反复讲解的题目则少讲甚至不讲或留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，讲评效果也就更加突出;第三是对考题设计的分析——目的是师生共同分析出题人的意图，深入浅出地指导学生去体会出题者的意图，教会学生“审题”，针对学情设计“模仿练”、“变式练”、“拓展练”等梯度不等的二次训练，帮助学生“会”。

（二）学生自我改错，自主反思。在批阅完的第一时间，正式讲评之前把试卷发下去，学生结合自己的错误，通过自我独立思考、查阅教材、相互交流做错的试题等方法解决一些问题，根据试卷情况学生填好试卷分析自我诊断表，进行质量分析，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的。

三、构建试卷讲评课的课堂教学的一般模式

构建试卷讲评课的课堂教学一般模式，通过有系统的设计达到高效的课堂效果。

试卷讲评课的课堂基本流程：

（一）同伴互助。课前将班级学生分成若干学习小组，对课前个人订正后不能解决的问题提交小组讨论，小组讨论后仍无法解决的共性问题，由组长做好记录，向老师汇报。

（二）重点讲评。（1）讲评应抓住主要矛盾，解决共性的问题，不必也不能面面俱到。以小组讨论后组长反馈的信息及批阅试卷中发现的问题为主。（2）讲评时侧重讲思路，讲技巧，重过程，重方法。突出展示思维过程。同时应做好小结：小结同类题型的解题思路和解题方法。（3）注重引导学生对错误进行深刻的反思，还原错误思路，找出症结所在，填堵知识漏洞。

（三）拓展变式。针对共性问题、重点问题进行拓展训练，以进一步强化讲评的效果，拓展、完善学生的知识网络结构。拓展变式题可以是在原题的基础上变换题设、过程或结论，也可以选择考查相同能力或知识点的同类试题。

（四）巩固练习。设计这一教学环节的目的是进一步检验讲评效果，并通过训练形成能力。此环节中应注意把握，习题的选编必须依据考试过程中所暴露的问题，有针对性，避免盲目性。

（五）课后反思。对于部分学生“一听就懂、一丢就忘”的现象，要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”，在思考中深化对问题的理解，提高解题效率。反思总结整理错题是强化讲评结束后的巩固效果，在试卷讲评课上，教师应引导学生进行得分分析，如哪些题目的知识点和体现的思想方法我理解和掌握的比较好等;当然更重要的是引导学生进行失分分析，找出错误原因。