小议基于读写的高中英语阅读教学模式

薛静波

【摘要】开展高效的英语阅读教学不仅能提升英语成绩，还能大幅提升学生的英语阅读能力。本文就从高中英语阅读教学的现状入手，提出当前英语阅读教学中存在的问题，最后在当前这些问题的基础上，提出基于读写结合的英语阅读教学模式，以期为高中英语教育工作者提供些许参考。

【关键词】高中英语 阅读与写作 阅读教学模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0201-01

21世纪，经济全球化的发展脚步逐渐加快，我国教育部门对英语教学的重视程度也越来越高，因为其决定着我国未来的经济发展水平。在高中英语的教学中，由于英语阅读教学的特殊性，仅靠提高学生词汇量和语法知识很难达到提高阅读理解水平的学习效果。针对这一问题，本文从当前英语阅读教学中存在的问题出发，提出基于读写结合的高中英语阅读教学模式，具体如下。

一、当前高中英语阅读教学中存在的问题

（一）缺少针对英语阅读的教学时间

高中这一学习阶段具有科目多、任务重的教学特点，在各科紧张的教学进度要求下，专门针对学生进行英语阅读教学训练的时间就显得十分宝贵。此外高中生除了英语教材和英语教学系统搭配的练习册外并没有其他阅读资源，在这种条件下，学生要想提高英语阅读理解能力就只能自己去购买阅读材料。然而，在阅读理解书籍、练习册以及模拟试卷等众多资料同时存在的情况下，大大增加了学生负担，这就在很大程度上影响了学生自主进行阅读学习的积极性。由此，教师需要充分利用课堂时间，在日常教学中实施有效的阅读能力培养策略，并为学生制定科学的阅读理解学习计划，以促进学生英语阅读水平的提升。

（二）英语阅读教学中忽略学生的主体学习地位

现阶段，新课改要求高中英语教学必须将学生的学习、思考以及能力等作为教学的主体。然而，部分教师在高中英语阅读教学中，仍然采用传统的教学模式，即以教师讲解为主，以学生回答为辅。这种教学模式使得学生是处于被动的学习状态，而且教师的讲解也会在很大程度上妨碍了学生的自主思维能力的发展。针对这种情况，教师应该调整自身原有的教学思维模式，将教学的主导作用转变为辅助学生学习的次要作用。

（三）忽略阅读技巧教学

新课改强调以学生为主，但并不是让教师完全放任学生去进行自己学习。如果完全任由学生自主学习，那么学生很可能因没掌握有效的学习技巧造成学习混乱。虽说熟能生巧，但英语这种学科仅通过海量做题很难起到有效的学习效果，如果学生掌握有效的英语阅读技巧，可使学习事半功倍，然而目前我国英语阅读教学仍然停留在直接由教师翻译的基础层面上，教学成果不是很理想，强化阅读技巧教学的方式可能是突破这一教学瓶颈的重要途径。

二、基于读写结合的高中英语阅读教学模式

通过前文分析可以看出，阅读教学时间有限、忽视学生主体、缺少阅读技巧训练是当前制约英语阅读教学实效的重要问题，因此为提升学生英语阅读水平，需要在当前现有课堂时间中积极开展科学、高效的阅读教学模式。

（一）强化学生学习主体性

在阅读理解中对文章进行翻译时中，其中的难点句子不能由教师直接讲解，而是要进行点拨引导的方式，引导学生自主进行翻译，促进学生主动思考。这样的教学方法也是加深知识点学习印象的过程，学生在教师引导下得出较为准确的翻译结果后，教师可仿照阅读中的难点句子出题，由学生尝试写出英汉互译结果。教师再对学生所写的结果进行点评。

（二）阅读技巧的教学策略

阅读是输入，而写作是输出，基于读写结合的阅读教学就是通过输入与输出的结合，强化学生的英语理解能力。基于读写结合的英语阅读教学课需要将课堂分成两个部分，即阅读与写作两个教学环节。但无论是课堂时间，还是答卷时间，用于一篇英语阅读文章的时间都非常短，因此教师应当指导学生快速阅读的技巧，使学生能在快速阅读的过程中明确整篇文章的结构以及主要内容。例如在文章阅读时，可先直接阅读文章的首尾段，再阅读每段中的首句和尾句，通过这种方式可使学生在快速时间内掌握文章的结构布局与大致内容。当学生掌握了文章整体内容以后，教师还需要强化学生如何通过正确的英语句子来表达所想，这也是提升英语综合能力的关键。教师可在文章中选取其中用词得体，且符合语境又规范的句子，对学生进行重点剖析。

（三）阅读与写作结合的教学策略

在对学生进行文章阅读教学即输入教学后，需要紧接着由教师指导进行写作输出教学。教师根据课堂前半部分所分析的阅读内容，及文章布局，提出类似的写作题目。学生可仿照课堂前半部分所阅读的文章，进行写作输出练习。在实际教学中不难发现，如果直接为学生布置英文写作作业，学生的写作效果往往很不理想，且学生对于这种突然布置的写作任务，也显得手足无措，无从下笔，甚至会产生畏难心理。而在刚刚进行完英语阅读文章结构及语言方面的指导后再布置写作任务，则能够大幅提升写作效率，对学生而言，也相对的降低了写作难度，且更能激发英语写作兴趣。在写作任务的布置上，教师应当注意这几点问题：首先写作内容的难度应当适中，且题材和话题应当尽可能和前半节课堂的阅读文章整体一致。从而才能真正起到学以致用，深化理解的作用。在阅读教学后，教师以以上原则给出题目，之后可对学生说“Boys and girls！ After reading，Im sure that everyone must have mastered the outline of this article and the proper words in this article. Now，write down a passage on the same topic by yourself.If someone have questions，who can read the article again or find me for help.”通過这种方式，使学生尝试将自身理解有效运用在实践中，从而使阅读理解与写作能力在相辅相成的作用下共同提升。

英语阅读教学是提升学生英语理解能力的重要途径，综上所述，本文首先从当前英语缺少针对英语阅读的教学时间、忽略学生的主体学习地位、缺少阅读技巧教学等方面分别对当前制约英语阅读教学效果的几点问题展开分析。针对这些教学问题，提出引导学生学习主体性、以及基于读写结合的英语阅读教学模式。在读写结合的英语教学过程中，可将前半部分的阅读教学看作是写作教学的铺垫，也可将写作教学看作是阅读教学的深化和总结，在两者相辅相成的作用下，使学习英语理解与写作能力在互相促进的作用下实现一加一大于二的教学效果。

参考文献：

[1]林清霞.高中英语阅读的“三步曲”教学模式探究[J].英语广场（学术研究），2013，05：120-121.

[2]凌李钰.构建新型高中英语阅读教学模式的探究[J].读与写（教育教学刊），2008，04：87-88.