高中英语学案导学模式教学探讨

2016-01-20 22:30邓家林李存芬
课程教育研究·学法教法研究 2015年36期
关键词:学案导学高中英语教学应用

邓家林 李存芬

【摘要】“学案导学”法坚持以学论教的基本原则,力求破除以教师为中心的教学观,积极确立以学生为主体,教师为主导的学习观。“学案导学”有助于学生学习和掌握英语语法,提高英语学习成绩。

【关键词】高中英语教学 学案导学 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)36-0054-02

高中英语课堂教学应用学案导学教学模式是以学生为教学的主体,充分调动学生的积极主动性,通过课前预习、 合作探究、分组讨论、 延伸拓展等多种方式,在教师的指导之下完成教学任务。学案导学,顾名思义,这种教学模式以学案为载体。学案与传统的教案是相对的,传统教案强调以 “师本” 为中心,即强调教师按照教材设计有利于教学活动开展的教案。而学案导学模式,则强调以学案为中心,即强调教师去了解学生,认识学生现有的知识水平和能力水平,然后围绕着学生设计学案,在学案导学模式的教案设计中,学生被放在重要的地位,它首先让学生明确教师的教学目标和授课方式,然后让学生参与到学案的设计与编写中,并以学案指导学生的课前预习、 课中学习和课后复习。在这个过程中,教师和学生的角色较之传统课堂都发生了改变。教师不再是课堂的绝对主角,而是引导者,而学生才是课堂的主角,他们既享有对学案的知情权,又享有参与权。总之,利用学案导学,教师和学生的角色发展呈现出新的态势,在教学过程中,老师不再是课堂的主宰而是学生学习的促进者。学案教学充分考虑了学生作为学习主体作用的发挥,它能够帮助学生实现自学,还能培养学生的创新能力和自主学习能力,能让学生充分享受学习、 感受学习的快乐。

一、“学案导学法”的教学模式

1.学案设计:学案作为学生课前预习的主要凭借,其基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。

2.学生分组:根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等,以六人为一个学习小组,每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。

3.引导自学:学生在学案的引导下进行独立的学习,教师可指导学生查字典或查阅教学参考书,培养学生多种渠道获取信息的能力。

4.交流展示:学生的交流展示主要以小组为单位进行,交流预习中不明白的问题,展示各小组的学习成果。

二、学案的编写原则

1.探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力,从而激活学生的思维,让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。

2.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性和顿悟性。

3.灵活性原则。由于学生的基础不同,在编写时,形式上应丰富多彩,灵活多样,内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

4.创新性原则。编写学案时,强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。

任何一种教学模式都需要经过长期实践的检验。课堂教学极富创造性,每一节课都是一个新的尝试和探索,教师要在教学中大胆尝试、认真反思、不断研究、不断总结,要“在总结中反思,在反思中提炼,在提炼中提升”,要充分发挥集体教研的力量,集众多有效教学方法为一体,扬长避短。

导学案就是教师在课前根据教材内容,精心编排,设计难易适中,题型新颖,形式多样的任务,印发给学生。这样不仅可以让学生在课堂上由被动接受知识,转变为主动探索、研究;同时老师也在课堂上得到了解脱,充分体现出了教师的指导作用;教学过程轻松、流畅,因而大大增加了课堂容量,提高了课堂效率。

三、学案导学模式的应用

1.创设良好的教学情境,导入新课

高中英语阅读具有一定的难度,如果依旧采用传统的教学模式,教师对课文进行阅读、翻译、讲解词汇、句子以及语法等,学生容易产生枯燥、厌烦的心理,覺得英语无趣,没有学习的欲望和动力,不利于教学效果的实现。而学案导学的模式,教师可以通过学案设计合理的教学情境,引起学生的注意力,使学生能够把精力集中到英语阅读教学中来,不再反感英语阅读,从而更加积极、主动的参与到英语阅读教学中,为提高英语综合运用的能力打下坚实的基础。比如在Earthquakes这节课中,教师可以利用学案向学生展示几幅地震后城市、乡村的图片,然后提问,Have you experienced any natural disasters? Do you know any other natural disasters? What do you think of them?然后展示地震前,一些动物的特殊反应,引导学生讨论地震前的奇特现象,这有助于激发学生参与的兴趣和积极性。知道要发生地震,要携带一些必需品来维持长达五天左右的生活,但只能携带八样东西。让学生讨论What would you like to take with you? Why? How to protect yourself in the earthquake?通过一系列的问题提出,让学生了解对地震有更加深刻都认识,并且掌握一定的应对地震灾害的知识。

2.自主学习与合作探究相结合,提高学习效果

新课程改革要求加强素质教育的开展,学案导学的模式是符合素质教育的教学模式之一,利用学案导学的模式,培养学生自主学习和合作学习的意识和能力,从而养成良好的学习习惯和能力。在英语阅读教学中,教师可以根据学生英语能力的不同情况,进行合理分组,每一组都有优中差的学生,让能力强的学生帮助和带动能力稍差的学生,达到更好的学习效果。学生进行自主学习和合作探究,彼此间相互帮助,解决英语阅读中遇到的难题,这种模式有助于激发学每一位学生学习的积极性,从而促进学习能力的提高。

3.针对疑难问题适当指点,培养学生的总结归纳能力

学案导学的教学模式,主要是为了培养学生自主学习和合作探究的意识和能力,但是由于高中学生的英语知识有限,容易在学习中遇到无法解决的难题,这时就需要教师发挥作用,对学生遇到的难题进行适当的分析和指点。在学习结果后,教师要引导学生对得出的结论和答案进行归纳总结,明确英语阅读内容的真正主旨和内涵,从而促进学生综合能力的形成。

4.以预习学案为依据,编写授课学案指导教学活动

学案导学模式下,预习学案是基础,为了保证授课的高效,还要编写授课学案。教师和学生根据教学目标共同编制了预习学案,在学生利用预习学案进行预习之后,教师再根据学生的预习情况调整或编写授课学案,这样能够准确地把握学生的学情。在授课前,由教师把授课学案当堂发放到学生手中,让学生明确该节课的重点、 难点。让学生在教学学习活动中做到有的放矢,进行高效的听讲。这样一来,学生的课堂学习任务就变得清晰化、 重点化,让课堂变得轻松高效起来。

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