案例教学法在“纲要”课中的运用

王亚娟

摘要：案例教学法凸显了学生在教学中的主体地位，变学生被动接受为自主探究，能有效激发学生的学习兴趣，提高教育教学效果。在“纲要”课中运用案例教学法，不但需要安排好案例选择和展示、问题设置、发言讨论、点评总结等环节，更需要处理好发挥教师主导作用和培养学生能力等问题，方能达到教学最优化。

关键词：案例教学法；“纲要”课；运用

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26020202

长期以来，高校思想政治理论课的教学以讲授为主，讲授法能在有限的时间内，通过教师系统、逻辑地讲解，使學生对教学内容形成完整、系统、条理化的认识。但是，单纯的理论讲述，使教师的授课显得枯燥、乏味，课堂气氛沉闷，既降低了学生的学习兴趣，也使高校思想政治理论课教学效果不彰，而饱受诟病。案例教学法凸显了学生在教学中的主体地位，变学生被动接受为自主探究，能有效调动学生学习的积极性、主动性，提高教育教学效果。本文以“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课为例，分析案例教学法的具体运用。

1案例教学法在“纲要”课教学中的作用

1.1有利于变苦学为乐学，激发学生的学习兴趣

“纲要”课的教学要求以史讲论，以论为主，在帮助学生了解国史、国情的基础上，弄清“四个选择”。但是，中国近现代历史，大学生在初高中阶段就已经接受过，他们对重要的知识点、历史事件和人物已经非常熟悉。大学“纲要”课的再次讲述，使他们很容易认为教师在烫剩饭。案例教学法能有效地克服上述问题，一个个鲜活案例的展示，把各个知识点以一种新的形式展现出来，使学生感觉耳目一新，从而激发学习兴趣。案例教学要求学生自主查阅资料、分析讨论、总结发言，通过这一系列环节的参与，学生的主体地位得到了体现，学生的角色由传统教学方式中的“观众”和“配角”转为“演员”和“主角”，学生的感受也由原来“要我学”变成“我要学”，苦学变成乐学，真正体现了寓教于乐。

1.2有利于促进理论联系实际，实现学以致用

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，但是抽象的内容很难通过理论说教使学生认同，并内化为信念。信念的形成需要学生的自我体验、自我反思来完成。作为一种动态的、开放的教学方法，案例教学从具体事例导入，让学生亲自进行分析、研究、讨论，改理论灌输为学生自主探究，在探究的过程中获得知识、消化知识，更利于对知识的认同和内化。案例教学使教学内容更加典型化，学生在分析案例的过程中从个性推出共性、从特殊归纳出一般，促使学生自觉地把学到的理论运用到案例的分析，不但能锻炼独立思考、分析和解决问题的能力，而且锻炼理论联系实际的能力，促使学生把学历史、懂历史、用历史有机结合在一起，实现学以致用，从而达到增强教学效果和培养学生综合能力的目的。

2案例教学法在“纲要”课教学中的运用

案例教学包括选择案例、展示案例、设置问题、组织学生分析讨论、教师总结点评等环节，环环相扣，各个环节都需要认真对待、合理安排，否则直接影响教学效果。

2.1合理选择案例

案例教学的前提是合理选择案例。任何教学方法都是形式和手段，而传授知识、内化思想、外化行为才是高校思想政治理论课的教学目的，所以选择案例时一定要坚持为教学目的服务，也就是使用的案例，不仅能使学生获得一定的认识，而且要使学生受到思想教育，否则就会偏离主题。选择案例时要遵循典型性、真实性、时效性等原则。案例很多，但要说明问题，引导学生从个性推向共性，就必须挑选具有典型性的案例。案例的内容必须真实，虚假案例一旦被证实，不仅先前的教育效果一扫而光，而且学生对教师的信任度会直线下降。案例的选择还需要注意时效性，新的案例不但能引起学生的兴趣，案例展示比较简单和省时，而且学生对案例内容相对熟悉，很容易引起思想上的共鸣，凸显教学效果。

2.2优化案例展示

案例展示是案例教学的难点。“纲要”课教学内容时间跨度大，涉及历史人物和事件很多，但是课时比较少，教学任务繁重，采用传统讲授法，尚不能全面展开，更别说让学生参与课堂讨论的案例教学了。所以要施行案例教学，必须解决好案例展示问题，即如何在最短的时间内展示案例内容，并要保证案例内容的完整性、系统性。案例展示的方式要视案例性质而定。如果案例内容有视频资料，则最好使用视频展示，因为生动的画面、合适的配音和音乐背景，能对学生形成强大的视听刺激，增强学生的情感体验，这是教师的言语叙述和文字阅读所达不到的效果。如果案例是文字资料，对于篇幅较短的，教师可以通过课堂陈述进行展示，对于篇幅较长的，最好安排在课余时间由学生传阅或通过互联网阅读，教师还可以利用QQ日志、微信关注等方式向学生展示案例。情景模拟也是案例展示的一个方式，例如案例“马戛尔尼访华”，可以通过情景剧的形式展示出来，充分利用学生的艺术才能和开创性思维，在教师的指导下由学生自主编写剧本、充当演员、组织排练，通过学生们惟妙惟肖的表演展示案例内容。但是情景模拟需要耗费大量时间和人力物力，所以不能一直使用，要适可而止。

2.3科学设定问题

问题是学生思考的起点，问题的设置可能是成事之笔，也可能变成画蛇添足、文不对题，成为败笔之处，结合案例内容设置问题，应突出实现教学目的的需要，应具有一定的启发性、导向性。启发性是指设置的问题既能调动学生的学习兴趣，且问题难易适度，太难，学生会无从下手，太易，学生又会丧失学习动力。一定的难度系数使学生能经过自己的主观努力获取知识，既有学习的动力，又有取得成功的喜悦；典型性是指设置的问题能准确或较为全面地覆盖案例内容，体现教学重点和难点。导向性是指问题的设置要具有一定的育人目的，让学生获得真知的同时受到思想教育，并掌握一定的学习方法。另外，问题的设置还应体现理论联系实际，提高学生分析现实问题、明辨是非的能力。

2.4有效组织学生讨论发言

在课堂之上向学生展示案例和问题后，教师应结合案例内容，简明扼要地做适度的方向性讲解，引导学生分析、讨论案例。学生分组讨论时，由组长负责小组讨论，并记录每个学生发言情况，学生讨论的过程中，教师应密切关注讨论的进行，在分歧较大之处或讨论方向发生偏转之际，适时进行点拨，保证讨论正常进行。课堂发言除了包括小组推荐发言，也要包括学生自荐发言和抽点发言，既要鼓励学生的积极性，又督促学生全员参与。学生发言时，教师要注意倾听，一方面记录下学生较为一致的意见和分析，注意发言中反馈出的新想法；另一方面教师应根据学生的发言，适时点拨，澄清学生的认识，帮助学生进行深入思考，开拓学生思维，提升认识。这一环节，要求教师用平等的态度、舒缓的语气与学生交流，使学生能将其真正的想法和观点展示出来。

2.5做好评价总结

教师对学生讨论和发言要进行评价总结，评价总结要求观点明确、重点突出、条理清楚、语言简洁，既给学生明确具体的结论，又要进行理论提升和升华。教师点评之后，还要让学生针对自己的不同认识或困惑，发言提问，教师可以通过一个个反问或让学生讨论的方式，引导学生进一步澄清认识，深化对内容的理解和记忆。这主要是针对教师点评总结后，有些学生头脑中的疑惑还不能加以诠释，所以这是为了不留死角，让学生真正形成正确认识而做的工作。

3“纲要”课案例教学中应注意的问题

3.1案例使用要“具体问题具体分析”

案例教学对于“纲要”课来说，是一种教学方法的革新，是为了更好地达到教学目的而采用的手段，教师不能本末倒置。用不用案例、用哪个案例、如何使用案例，要由教学目的、内容决定，教师要具体问题具体分析。一是明確具体章节内容是否适用案例教学。如果教学内容是浅显的道理或是人们熟知的规律，则不需要使用案例。而能反映教学重点、难点，且学生理解困难、容易产生困惑的地方，则需要使用一定的案例来支撑，澄清和深化学生认识。二是明确具体案例的使用方式。有些案例的使用可以直接融入传统教学之中。但有些则需要让学生事先进行文本阅读或观看视频，进而思考讨论。

3.2案例教学侧重于学生能力的培养

在案例教学过程中，教师要注意培养学生的问题意识、创新意识，让学生带着问题去思考，在思考中提出问题，从而开拓学生的思维；注意培养学生理论联系实际的意识，自觉运用理论分析、解决实际问题，遇到实际问题有意识地联系理论进行分析，在头脑中架起理论联系实际的桥梁。在案例教学中，教师要对学生进行分组，明确小组间是竞争关系，小组内是合作关系，学生在小组内进行分析、讨论、交流，由小组推荐代表发言反馈研讨成果，以此反映小组共同努力结果，并作为小组成员得分的依据，用成绩和精神鼓励把单个学生和小组捆绑在一起，从而培养学生的合作意识、竞争意识、协作精神和团队精神。

3.3案例教学更需要教师主导作用的发挥

案例教学中，教师的主导作用非但不能削弱，反而更应加强。教师的主导作用不在于讲多少，而在于在于教学过程的组织和管理，在于学生活动的引导，这对教师提出了更高要求。首先，要求教师具有渊博的理论知识。要顺利组织案例教学，教师必须非常熟悉案例，熟练掌握案例涉及知识，不但案例主要内容需要熟记在心，而且案例中的细节知识也要掌握，这样学生提出疑问时，教师才能及时正确解答。教师对学生在讨论发言中可能提出的想法和问题也要有个预期，做好准备，这都需要教师不断扩充知识，夯实理论功底。其次，要求教师具有较强的组织管理能力。案例教学无论是案例的选择、案例的展示，还是组织学生讨论发言，都需要教师精心设计和有效管理。最后，要求教师具备科学的归纳能力。传统教学中，教师是把知识明确告诉学生，而案例教学则是需要学生自己去探究，由于知识水平、经验背景等的不同，学生的结论是发散的，会提出不同的认识和想法，当这些不同结论和想法由学生表达出来后，教师绝对不能置之不理，而要进行科学的归纳和总结，既要指出学生认识中的不足和错误，又要鼓励学生思想中蹦出的火花，更要给学生明确的结论，并对结论在理论上进行升华，在学生思想上进行引导。

案例教学变理论注入为启发思维，充分体现了学生在教学中的主体作用，是一种行之有效的教学方法。但需要注意的是，案例教学没有统一的模式，教师不同、学生不同、教学内容不同等都会影响案例教学的设计及效果。因此，教师在设计案例教学时一定要从实际情况出发，灵活变通，以达到教学最优化。