班级管理要关注学生的学习品质

黄琴芬

基础教育课程改革已经十多年，可是落实到学校，总是在规章制度和遵守纪律等方面打转转，很少落实到教学管理，很少触及到学生的学习品质。既然学校的中心任务是教学，在班级管理中就要紧紧扣住教学管理，就要关注学生的学习品质。学生的学习品质提高了，他们的学习成绩也就会越来越好，并能够在很大程度上对促进他们的品行表现得到提升。

对学习意志薄弱者，扶弱成强，历苦知甜

常有教师抱怨学生学习情况两极分化，其中一极就是班中学习困难的学生。究其原因，学习意志薄弱是很重要的主导因素。因为学习意志薄弱，怕吃苦，碰到须持续学习时，总是采取退避三舍或半途而废的态度，长此以往，造成学习滞后。此时，教师不可放任自流，须有“扶弱成强”的决心，并让学生明晓“历苦知甜”的道理。

在我所执教的班，这样的学生不少，他们大都表决心快，但没有恒心。仔细观察他们的学习情况，就会发现他们的自制力差，上课不能集中注意力，不是走神就是搞小动作；对学习时间不珍惜，做事总是拖拖拉拉；不能很好地完成作业，每当交作业时，或垂头丧气，或嬉皮笑脸；当教师批评他们时，就自认不是读书的料。针对以上问题，我苦口婆心地加以教育，尤其侧重讲述顽强的学习意志力的重要性，还通过身边的榜样给他们以激励，告诉他们 “其实只要努力，你也可以在某一方面成为别人的榜样”，以此为他们鼓足自信的风帆。我还要求他们养成良好的学习习惯，让他们懂得“今日事，今日毕，明日还有明日事”的道理，并倾力讲一些古今中外名人勤奋学习的故事，要求学生开展自我剖析：我为什么成绩差？我难道就一直这样下去吗？鼓励他们向周围有毅力的同学学习，明晓“历苦方能知甜”的道理。这样反复鼓励，若有进步便马上激励表扬，不断给予关注，适时循循引导，学生逐渐能够培养起坚强的学习意志，学习也慢慢有了起色。

对学习态度怠惰者，如影随形，点石成金

都说“态度决定成败”，这句话放在学习上特别在理。学习态度好的学生，相应地学习表现优秀，学习成绩优异。反之，学习态度怠惰的学生，则始终徘徊在班级的末端而不思进取。此时，教师需要有恒心毅力，如影随形，方可点石成金。

我也遇到过这样的学生，比如陈某，他的学习表现就如上述所说，成绩一塌糊涂，还常常搞一些恶作剧，同学讨厌他，家长也是恨铁不成钢。很多老师劝我放弃教导，任其发展，可我实在见不得一个学生如此荒废学习光阴，于是决定施行“如影随形整改政策”。课上，遇到简单的问题，不管他举手不举手，尽量指名他作答，一回二回不搭理，总有一回会开腔，然后就容易多了。我玩笑一句：“你这块石头也终于开花了，而且开得还特别的美丽，你愿意继续保持这样的状态吗？”大概是好久没听到这么温润的话语了，他竟然羞红了脸。我感到有所起色，立刻加足马力为他组建一帮一团队，选择了最认真负责的黄某和其他的几组开展竞学活动。每个孩子的内心都有一股未被开发的能量，因为竞赛机制的介入，以及结对同学细心的指导和帮助，我看到了他可喜的变化，并及时地转达给家长。大概是那晚得到了家长的表扬，第二天他竟破天荒地对我甜蜜微笑，而且对同学和学习的态度都有了极大的转变。从此，他一直向着良好的轨迹发展，我不敢说已经点石成金，但他这块顽石确乎是已经有点光亮了。

其实，只要教师多一点关注，多一分爱心，学生就会还你多一点进步，多一分惊喜。如此，即便过程是曲折的，又何乐而不为呢？

对智力障碍限制者，关怀备至，枯木逢春

一些有先天智力障碍的学生，因其学习能力极其微弱，只能采取“随班就读政策”。对于他们，教师绝对不能用同样的尺度和标准去衡量，而应专设“私人订制”的教学方案。比如设定有别于其他学生的浅显简易的教学目标，遵循多鼓励、勤呵护的教学原则，对待他们的学习哪怕是丝毫的进步也要以视若珍宝的态度大加赞赏。我们不奢望他们的学习能够突飞猛进，但一定要保全他们正常的学习人格，保证他们在健康、平等的学习环境中成长。

当然，对于那些因先天智障而出现行为失当的情况，教师也要多一丝包容，求得班级其他学生对他的宽容、理解。但在给予关爱的同时，教会他们正确的行为方式。如果把这方面的工作做好了，他们自然会安心地在属于自己的世界里快乐学习。在学习指导上，教师要给他们开一些必要的小灶，按照他们能够达到的目标设定一条适宜的学习轨迹，牵引着他们一点一滴地吸纳、习得。很多的教育事实证明，即便是智障生，只要你肯悉心敦促和教导，他们是能够在学习上创造属于他们的“奇迹”的。

作为班主任，我们有责任对学生的学习负责，并努力使他们能够凝心聚力，朝着正确、有利的方向前行。这并不意味着要通过刚性的训教手段提升多少分数，上升几个名次，而是要致力于学生学习态度的端正、学习习惯的养成、学习信心的培养，而所谓分数应是这些学习品质涵养后的自然所得。

（作者单位：浙江省温岭市石塘镇箬山小学）