校本研训的探析与管理

徐美勤

教学管理是学校管理的重点，而对于教研和培训的管理又是教学管理的难点和弱点。为加强对学校教研和培训的管理，我们将校本教研和校本培训整合，实施校本研训一体化的策略，产生“1+1>2”的效果。在推进校本研训一体化的道路上，又部署了无痕式研训、主题式研训、课程式研训三个阶段。现以主题式研训为例，谈谈校本研训的探析与管理。

一、敏锐捕捉校本的教学真问题

教学问题普遍存在，复杂而多样，并且还会随着教学的发展变化不断增多和更新。什么是真实的教学问题？概言之，根植于具体的教学情境的问题是真实的教学问题，大致有三个方面：一是教研组长在以往教研活动中发现的问题；二是教师在关注自己的教学常态课，或在听其他教师的课中提出的问题；三是在平时教学真实情境中遇到的具体问题。

这些问题来自真实的教学情境，而不是凭空设想、杜撰，也是教研组教师共同关注的问题，具有一定的典型性，更是目前急需解决并且可以解决的问题。我们责成教研组长对上述三类问题进行初步收集、归类与整理，提炼出共性的亟待思考与解决的问题及其解决方案。

二、建构“问题解决”校本研训模式

校本教研活动要想有所成效，关键是要让教师们真正研讨起来，让他们在对话的过程中相互学习，在经验共享中相互造就。

1.同组同题

（1）梳理教学问题，确定校本教研主题。学期初，教研组长带领全组教师从以往教学工作存在的问题中，梳理出几个急需解决的问题，并在教研组内进行探讨。各教研组根据教师们提出的教学问题，选取几个典型的作为本学期的研究重点。

（2）分析教学问题，提出解决问题的假设性办法。教研组的教学问题确定以后，组织学科组开展相关学习活动，特别强调紧扣主题的理论学习。通过理论学习及教育情报的搜集、阅读获得启迪，使研究置于理论背景、他人经验的场域之中，让研究具有深度。然后商讨确定问题解决的假设性办法，制定相对详尽的解决步骤和策略。

（3）实践教学问题，探寻解决问题的策略。教师根据假设性的解决办法进行教学实践，在教学实践中先进行有意识的尝试与探索，在实践研究中探究办法的可行性。通过不断实践，修改、完善问题解决的方案，以教学案例的形式对自己的教学实践进行总结与归纳，取得初步研究成果。

（4）总结教学经验，交流解决问题的成果。教研组定期开展交流活动，有课堂教学展示，有名师课堂观摩，也有理论学习等，形式不一。对教学问题的解决进行不断总结交流，不断地拓宽教师对教学问题解决的思路，在交流中取长补短，修正问题解决的方案，以得到更佳的解决策略。

2.同组异题

在开展教学实际问题解决的校本教研活动中，语文、数学等学科由于教师人数相对较多，可采取同组异题的形式开展，具体流程是：

（1）备课组寻找共性问题。充分发挥备课组的作用，如通过学期初的集体备课活动，备课组的各位教师根据自己的教学实践，找到急需解决的教学问题，再进行教研组内的交流，探讨其研究的价值与可行性，最终形成相对集中的共性教学问题。

（2）教研组分类重组问题。各备课组相对来说对象有所不同，所以问题有所不同，例如数学教研组，由于第一学段一年级和三年级是不同的，所以教研组对备课组所选的问题要进行再次重组，形成同一类型问题，并由各备课组自己确定假设性解决办法，制定问题解决的研究策略。

（3）教学问题攻关组探寻解决问题。为突破一些重要而又较难的课题，我们还成立了教学问题攻关组。各个教学问题攻关组成员围绕教学问题有重点地开展具体的教学实践活动，不断探索教学问题解决的策略，同时不断修正自己的问题解决方案。

（4）教学组展示共享成果。一是组内展示活动。我们把教研组内的展示活动作为我校校本教研的一种重要的组织形式。由于同一教研组内教师所解决的教学问题各有侧重，因而开展展示活动有助于推广成果，实现研究成果的共享。所以教研组一个主题有好几个活动。二是专题展示活动。学校定期开展教学成果展示活动，如教研组长论坛的《如何敏锐捕捉学校本位的真实教学问题》、备课组长论坛的《课堂练习设计的有效性》、外出听课教师论坛的《我的收获》、名师课堂展示、师徒同课异构教学展示等，并结合教学展示活动开展专题研讨，促使研究成果得到进一步推广与共享。

3.异组同题

综合学科的教师总体人数多，学科多，而其他单一学科人数又较少，教研的思路打不开，所以我们采取了异组同题的形式开展，具体流程是：

（1）组内寻找共性问题。各教研组教师根据自己的教学实践，找到急需解决的教学问题，再进行教研组内的交流，探讨其研究的价值与可行性，最终形成相对集中有共性的教学问题。

（2）探寻问题解决办法。由于各教研组相对来说对象有所不同，所以问题有所不同，例如体育组和音乐组是不同的，所以各教研组自己要确定假设性解决办法，探寻问题解决的办法。

（3）制定问题解决策略。各教研组成员围绕教学问题有重点地开展具体的教学实践活动，不断修正自己的问题解决方案，形成研究策略。

（4）教学展示共享成果。教研大组定期开展交流活动，对教学问题的解决进行不断的总结，在交流活动中，不断拓宽教师对教学问题解决的思路，同时在交流中取长补短，修正问题解决的方案。

三、关注推动教学问题解决的小课题研究

在研训一体的系列活动中，教师对自己的教学有了更多进行自我审视与调整的机会，将“实践”和“反思”合二为一。

1.小问题提炼出小课题。仅一学年我们就共关注了36个问题，教师们热情很高，教研氛围很浓。可喜的是在这些问题中，有许多都成了研究的小课题。小课题研究能让更多的教师参与课题研究，从自身最熟悉的领域出发，审视教育教学中遇到的真实小问题，用课题的眼光进行思考。

2.扎实推进中心组建设。为了保护科研骨干参与教育科研的积极性，我们还成立了理论学习中心组，并为他们的科研实践提供了优质服务，为他们搭建学习、展示、交流、成长的平台，然后用成员的成长与成功去影响和带动其他教师。在基于真实问题解决的校本研训中，我们努力利用中心组的科研优势，起到了以中心组辐射全体教师的作用。

3.博客叙事评比。如今在教师眼中，写随笔叙事已经和上课一样平常，都能够在博客中亮出理论观点，发表专业见解，诠释学习困惑，抒发成长感受。我们也以博客叙事评比的手段推进。

梳理、总结我校的校本研训的探析与管理进程，主要是体现了“研训问题化、问题专题化、专题课题化、课题课程化”的发展轨迹——

“研训问题化”：研训教师在教研和培训过程中要有问题意识，并基于问题进行教研和培训。

“问题专题化”：有了大量的问题后，对问题进行归纳与思考，并从中选取本校教师共有的、急于解决的、能提升教师实践智慧的问题进行实践研究，从而形成研训专题。

“专题课题化”：教师对某一问题凭借自己和同伴的经验形成一系列解决策略后，站在理论或规律的高度进行深层探究，或运用理论、规律进行论证、检验。这个探究和论证、检验的过程就是课题化的过程。

“课题课程化”：对于从实践中来的问题经过系列研究有所提升、形成课题并回到实践中得到证明的研究成果，可以将它设置成课程，对教师进行课程化培训，实现教师专业发展的目的。

（作者单位：浙江省平湖市乍浦天妃小学）