幼儿园过渡环节有效性的研究与实践

李洁莉++++王情

“过渡环节”是幼儿在幼儿园一日生活的重要组成部分，它将幼儿一天中的学习、生活、游戏、运动等活动串联起来，是一根无形的纽带。从幼儿的角度来说，过渡环节能够给幼儿提供一个释放心理能量的空间，满足了身心活动节奏更替的需要；从教师的角度来说，过渡环节提供了进一步观察幼儿行为、思考和调整教育策略的机会。但遗憾的是，在一些教育教学实践中，过渡环节并未得到足够和有效的重视，或指令性强、节奏紧张，教师完全以防止幼儿出问题和松懈为目标；或放任自流、消极对待、节奏松散，教师不干涉也不引导。无论是以上怎样的一种情况，过渡环节的有效性都没有显现出来。

那么，什么样的过渡环节才是“有效过渡”？“有效过渡”应该具有哪些特征？我们在实践中，就幼儿园过渡环节的“有效性”进行了研究和分析。

一、过渡环节应体现轻松自主

在幼儿园的一日生活中，过渡环节在时长上（累计约2小时左右）占有相当的比例。各个过渡环节的时间，也因前后承接的活动内容不同而各不相同。在这个过程中，幼儿应有一定的弹性空间去从事自己喜欢的活动，有选择伙伴进行游戏以及解决如厕、喝水等生理需要的自主。

以进餐到午睡之间的过渡环节为例：不同幼儿完成进餐的时间各不相同，在这个环节，引导幼儿根据意愿选择自己喜欢的、相对安静且适宜饭后进行的一些活动，如阅读、玩玩具、折纸以及和同伴聊天等，并在教师和同伴的提示下进行漱口等生活活动，能够很好地进一步延续饱餐之后的良好情绪。如果在这个环节，教师仍严加控制或指令幼儿的活动，就会让本该是愉悦情绪的氛围变得紧张、有压力。

二、过渡环节要自然无痕

自然无痕的过渡环节相比那种人为严控的过渡环节，状态更为自然，容许幼儿的各种自主行为和活动存在，尊重和允许幼儿的自主调节。

自然无痕的过渡环节形式很多，“轻松谈话”和“自主游戏”都是比较常见的形式。在这种轻松自然的氛围中，幼儿的情绪放松，在心理上没有不同活动间反差太大的感受，身心愉悦。随着实践的推进，我们发现“由上一个活动延伸的游戏”也是一种使过渡环节自然无痕，促进有效过渡的良好形式。如：在大班教学数学集体活动“圈内有几个”之后没有明显的结束界限，而是延伸了“交集”这个知识点，开展“占圈游戏”，使幼儿在不知不觉中结束活动。这和以往“集体活动有一个显著的结束，进入到生活活动”的状态有着明显的不同。

三、过渡环节要突出幼儿的自我管理

生活活动是过渡环节的重要内容之一。在现实的教学实践中，教师往往以“严控”和“指令性”来“确保”幼儿在过渡环节的安全和健康，出现了“不管幼儿有没有排泄需要、有没有饮水需求，都按照教师指令排队完成‘任务的情况”。但是，有效的过渡环节必定是在尊重幼儿自主性的基础上，培养幼儿对“排泄需要”“饮水需求”等方面的自我管理和调控。

不同年龄段的幼儿自我管理有不同的方法，在不同的过渡环节也有差异。例如，户外活动后进入室内，教师应当提示幼儿洗手、喝水以及有需要的要如厕。日常学习活动中的过渡环节，以小、中、大班的喝水活动的自我管理为例，教师可以引导幼儿用自己喜欢的方式，如插小旗、画符号等，记录自己一天当中的喝水情况。小班，以幼儿便于理解的“插小旗”等记录形式为主；中班，可以根据幼儿的能力，在“插小旗”基础上做“饮水量”的记录，如：红色小旗代表一杯、黄色小旗代表半杯……大班，则可以用画符号的方式来进行饮水量的自我管理。

四、过渡环节应体现多向互动

有效的过渡环节，因其自主、自然和自我管理等特征，充满了健康教育、社会教育、语言教育乃至知识技能方面教育的契机。教师要善于发挥师幼互动、同伴互动和幼儿与环境的互动三个方面的价值，使幼儿获得身心满足和珍贵的体验。

晨间的户外活动（含早操）后进入室内，再过渡到集体活动，这期间有10～20分钟的弹性时间，就可以进入多项互动的过渡环节。首先，幼儿或进入盥洗室、卫生间进行生活活动，或坐在位置上，拿出自己的小玩具、色纸、图书玩或学习，或和同伴交谈。这一环节，幼儿自主地选择了活动的内容、同伴和活动材料，是自我管理的状态。

大约7～8分钟后，教师用音乐引导幼儿进行互动游戏并围坐成半圆，开始“点名”活动。结束后，师幼之间围绕“今天谁没有来”进行简要对话和分析。这是一个多向互动的过程：半圆围坐使师幼能近距离交流；师幼、同伴互动的游戏培养了倾听能力，调节幼儿情绪以适应接下来的学习活动；由点名引发的话题，培养了幼儿对同伴的关心和关注。

谈话中，教师把话题引向了“好朋友”，自然地进入了早期阅读活动“好朋友”。环节与环节之间过渡自然，从“谈话的互动”进入到“阅读的互动”。

随着“一日生活皆课程”这一理念的深入，幼儿教育越来越重视包括“过渡环节”在内的各个环节的教育价值。只要教师善于抓住这些契机，过渡环节的有效性将更加凸显。◆（作者单位：江西省南昌市保育院）

□责任编辑：万永勇