自助与开放：语文课堂之舟的双桨

陈梅林

新《语文课程标准》（2011版）明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”学生是学习的主人和主体。学生知识的获取、能力的形成、素养的提高，有赖于学生置身大量的语文实践活动中积极主动去获得，处在大量实践活动中的每一位学生应该是自由的且自主的。叶圣陶先生曾经说过：“学语文主要靠自己读书，自己领悟。”强调的是自己读与悟。

学生在校学习的主阵地是课堂，如何让学生在课堂这个有限的时空内成为“自由活动”的人，并且能在“自由活动”中学到知识与技能，无疑，“自助开放”式的课堂相对来说是理想的课堂，它是人文关怀与智慧生长、自由发展与合作学习并存的课堂。所谓“自助”，这里包含两层意思，一是指鼓励学生自主学习、自悟学习、自得学习，依靠自己的力量，自己学习帮助自己，或是同伴互助、教师帮助学习，以求得某些问题的解决，从而习得知识、形成能力、发展素质；二是指教师要想方设法为学生搭建好自主学习、自悟学习、自得学习的平台，教给学生自助建构学习方法，并在学生学习的过程中，给予学生必要的点拨、引导和帮助，给学生提供最需要的知识讲解、学法指导、能力培养等。所谓“开放”，这里有三层意思，一是指学生学习空间的自由度，即学生学习的地点不再只局限于自己的座位和自己所在的小组，而是在班级空间内，可以任意选择自己的合作伙伴；二是指学习资源不仅仅是书本，还应包括生活和网络等各种学习资源；三是指教师设计问题的开放性和学生思维的开放性。

一、在目标指引下体验自学的快乐

目标是学习的方向。一篇课文的学习，当教师呈现出学习目标后，学生有“标”可依，就等于抛给学生一根无形的绳子。有了目标，学生就能借助它、围绕它进行自学，靠自己的能力和经验在字里行间摸爬打滚，自主学习，找到问题的答案。当学生在课文中自由出入，进行一番读与悟时，感受到学会知识的喜悦，愿意与他人分享，这时教师组织小组交流、全班交流，在交流的过程中，教师要见机行事，适时引导点拨，使学生学会方法，掌握知识。

例如，教学《三亚落日》一课时，我先出示了这样的学习目标，一是自由朗读课文，读准字音，标出生字；二是画出给你留下深刻印象的词语，用自己喜欢的方式理解。学生根据要求先自学课文，然后小组探讨，最后全班交流。全班交流自己印象深刻的词语时，有的说“玉屑银末”，理解这个词是把词中每个字的意思连起来想的；有个男生说“醉醺醺”，他说他老爸有一次在外面喝多了酒，醉了，自己不能回家了，是别人送回来，那样子就是“醉醺醺”。还有的说“敏捷”，这位学生说看到这个词，想到了猴子在树上跳来跳去的样子，那样动作叫“敏捷”……关于印象深刻的词语交流环节结束时，我结合大家的发言给学生归纳理解词语的几种常用方法：借助字典、词典等工具书，对照解释；联系上下文；联系生活实际；逐字解释，然后连起来。这样的总结利于学生对词语理解方法的掌握，以形成能力。

学生你一言我一语发言后，我出示了三组词语，名曰“老师喜欢的词”，实则是引导学生学会分类积累词语，同时熟悉课文内容。第一组词：“红扑扑、赤朱丹彤、金红一色、热烈一片”。问这些词写的是什么？第二组词：“下沉、挨到、停住、借助、蹦跳”。问这组词又写了什么？第三组词：“毫无倦态、潇潇洒洒”。问“谁毫无倦态潇潇洒洒？”然后，要求学生将这三组词放回文中读读，同时出示要求：标出给你留下深刻印象的段落，用简洁的语言概括主要内容。想想课文重点写了什么？这一环节的设计，是由词到段、篇的学习。

二、在自由组合中体验合作的快乐

新《语文课程标准》（2011版）指出：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”合作学习是新课程理念下一种重要的课堂学习方式，起主导作用的教师应该积极创造条件，时时刻刻把握住学生是学习的主体，课堂教学才能充满生机，焕发生命活力。

语文学习，背书必不可少，它是积累语言、培养语感的一种重要途径，是学语文的基本功之一。对学生来说，背书要做到不错字、不添字、不漏字，跟原文一样，着实不是件容易的事。古诗词背诵相对要容易些，短小精悍，朗朗上口。而课本里要求背诵的精彩段落，特别是高年级的，篇幅都不短，有的还要求全文背诵，难度可想而知。为了激发学生背书兴趣和记忆潜能，提高背书效果，在检查背书的方式上，我采用了“团队背书法”，每次检查背书时，学生兴趣盎然，乐在其中。

以苏教版一年级下册《小松鼠找花生果》为例，这篇课文篇幅长，有五个自然段，教学要求之一是“背诵课文”，对一年级学生来说难度不小。检查背书时，首先让会背的学生举手，举手的学生到讲台前站成一行，一人一句，到标点符号就换下一个人背。中间如有背错或忘词的，就淘汰出局回座位，剩下的学生继续背。整篇课文背完后，给坚持到最后的学生奖励漂亮的“你真棒”“顶呱呱”等粘贴纸贴于脑门上，同时拍照合影，祝贺这个团队获得最后成功。这种检查方式较之以前单个单个地背，更能激发学生的背书热情，因为不想被“淘汰”，所以在老师检查背书前，学生得下功夫背会才行。学生的参与度非常高，学习效果也很好。

三、在学科融合中享受学习的快乐

新《语文课程标准》（2011版）明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”打破学科边界，促进学科间知识相互渗透、交叉、融合，是自助开放式语文课堂发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。

乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”心理学研究表明：儿童最早发生兴趣的是绘画。一些有经验的语文教师经常借图画来辅助教学，提高学习效益，这是符合少年儿童的年龄和心理特点的。绘画的最大好处是可以丰富学生的想象力和创造力。

写作能力是语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要内容，如何提高学生写作水平，方法很多，写小练笔便是其中之一。为了激发学生写的兴趣，在指导学生写小练笔时，要求学生给自己写的小练笔配上合适的插图。特别是觉得如果语言文字不足以表达自己意思，那就用画插图来帮助表达。在小练笔中融入美术，让学生动手画画，能改变学生学习的被动地位，促使他们动脑动手，进入主动学习的境界。在学生动手画画中，他们的学习兴趣浓了，理解能力强了，特别是学生的创新精神得到了培养，看着自己图文并茂的劳动成果，此刻学生的心情应该是愉悦的。这对充分发挥学生的想象力、创造力和审美能力都有积极的作用。

四、在解疑探究中品尝求知的快乐

新《语文课程标准》（2011版）指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师的任务是为学生营造良好的学习环境和氛围，给学生提出具体的学习要求，提示有效的学习方法，促进学生通过自己的探索或小组合作学习，获取问题的答案。

在教完《音乐之都维也纳》这篇课文后，我问同学们：“大家还有什么不懂的问题吗？”这时，有一位学生提问：“课文中写到的国家歌剧院是不是金色大厅？”一石激起千层波，这一问，引起了同学们的议论，有的说是，有的说不是，场面很热烈。我没有直接把答案告诉大家，而是作为一项家庭作业布置下去，要求学生回家查找资料解决。

第二天上课，我让同学们把搜集到的资料展示出来，有同学还把厚厚的《百科全书》带来了。在详尽的资料面前，大家弄明白了维也纳国家歌剧院和金色大厅是两个不同的歌剧院，并且还知道了金色大厅并不像它的名字那样金碧辉煌，也没有国家歌剧院那样气派。它比想象的要小得多，是灰色的底座、棕色的大门、粉色的墙，门前的广场很窄小。但就在这里，每年都要举行世界一流的新年音乐会，每年都流淌出那么美妙无比的音乐。我国民族乐团已经连续两次在金色大厅举行新年音乐会。

苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”因此，在学生争论国家歌剧院是否就是金色大厅时，引导学生带着求知欲和好奇心在课外自主探究文本中没有的知识，学生在自己寻找问题答案的过程中，经历了一个自主学习的过程，成为知识的发现者，这个获取知识的过程是充实快乐的。

五、在书写生活中感受学习的快乐

新《语文课程标准》（2011版）关于总体目标与内容指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”实施建议中要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为了激发学生写作的兴趣，调动学生内在的情感因素，提高语言表达能力，促进语文素养的提高，在指导习作方面我设法给学生以更开放自由的空间，引导学生观察生活，写生活中的事，写亲身经历的事。例如在《莫泊桑拜师》一课中，福楼拜对莫泊桑的三次指导让我们懂得仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。教学时设计了这样一项小练笔：下面哪一个话题你有话可说？选一个写100字左右的片段。

教学高年级语文时，对背书的检查，我会让学生站到讲台前面朝全班学生背。待全班每人都经历一番后，布置学生写了一次小练笔，因是学生亲身经历，有切身体会，写得生动有趣。如一位学生这样写道：我们的语文老师很特别，每次抽查背书都让我们站到讲台前面背给大家听。第一次，语文老师说让我们到讲台前背书，我的心忐忑不安，因为我最怕背书了，面对大家，看着那么多双眼睛，我的背上会流冷汗，腿不由自主地发软，甚至想找一个洞钻进去，再也不出来。可是，该来的总要来。老师一下子就点中了我，让我的心从天堂直接摔到地狱。我慢悠悠地走到讲台前，在大脑中疯狂地搜寻着要背的内容，然后想象自己在一个荒无人烟的地方，随口背诵出内容就行了。就这样，我艰难地背完了，完成了第一次背书检查。接下来的第二次、第三次，我变得不再紧张了，每次都很顺利地背出来。看来，什么都需要锻炼。背书可刺激了！

家长会是学校工作的一项常规内容，既是家校沟通交流的一个平台，也是和学生紧密相连的一件事。有一次家长会后，我布置了一个命题小练笔《谁去开家长会》，学生呈现出来的是一幕幕关爱孩子的家庭情景剧。一位学生这样描述：下午放学，我一回到家就把开家长会的消息告诉爸爸妈妈，他们俩的“争霸”也由此开始了。第一局：石头剪刀布。只见他俩每次都出一样，不愧是一对“心有灵犀”的夫妻呀！他们在打一场“持久”战，终于，这一局老爸获胜！只见他上蹿下跳，高兴得合不拢嘴。第二局：口水之仗。妈妈先动了嘴，本来就有“筷子嘴”称号的老妈这下可发威了，而老爸只凭一句话就压到了老妈的气势：“我不会做饭，你要去开，咱爷俩就下馆子！”妈妈听了，像一只瘪了气的气球，再也“鼓”不起来了。最终，开家长会的人是老爸！

六、在自我展示中品尝成功的快乐

每个人都有表达的欲望，都有说的能力，小学生也不例外。低年级儿童具有天真烂漫、活泼好动、敢想敢说的天性，根据他们的年龄特点，从新生入学的第一天起，我就鼓励学生上台进行自我介绍，首先消除他们说话的畏惧心理。然后，利用晨会课、语文课的课前三分钟进行说话练习，让孩子们明白，上台讲话是件很普通的事。渐渐地他们从介绍自己的姓名年龄开始到介绍家庭成员的情况，由介绍自己喜欢的动植物到介绍自己周围感兴趣的事物，虽然语言简单，但同学们的阵阵掌声，给孩子们无比的勇气和信心。立竿见影的成就感使孩子们的胆儿更大了，兴趣更浓了。每到说话课，他们个个跃跃欲试，那稚嫩的话语、流畅的表达，为写话打下了坚实的基础。适时鼓励孩子们拓宽自己的说话内容，可以看课文中的插图进行看图说话，还可以把课外看到的事情或故事说给大家听听。随着说话机会的增多，同学们的阅读积极性也越来越高，他们在阅读中丰富了语言，又在说话中历练了语言，促进了口语的表达。

总之，“自助开放”式课堂激励学生主动学习、乐于学习，唤醒了每位学生潜在的学习能力，鼓舞了学生学习的斗志，学生在掌握知识的同时也收获了学习的快乐。如果把语文课堂比作一艘船，一艘载着学生行驶在知识的海洋里的船，那么，“自助开放”就是这艘船的双桨，它给每位求知者注入前行的动力并带来成长的快乐。◆（作者单位：江苏省东海县实验小学）

□责任编辑：刘伟林