地理教学中的提问技巧

张天婵

【关键词】 中学;地理教学;课堂提问;

技巧;问题

【中图分类号】 G633.55

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

23—0116—01

提问是课堂中常用的一种教学技能，是通过师生相互交流、引起注意、促进思维、巩固知识、实现教学目标的一种教学行为方式。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”换言之，课堂提问是一种技能，也是一门精巧高妙的艺术。有效提问是地理教学中最重要的学习方式，教师在课堂中如何巧妙的提问则是教学成功与否的关键。

一、课堂提问中常出现的问题

1.教师的提问与讲述内容不紧密。

如，在讲“日本”时，教师这样创设情境：“盛夏时节，你们走在东京的大街上，感觉东京的气候怎样？”这样的问题无法让学生回答。

2.提问意思不明确。

如，在讲“世界人口”时，教师提问：“人类应如何控制自己？”这样的问题也叫学生无法回答。

3.提出的问题有时无法实施。

如，教师想用“游戏”来创设情境，说：“我们现在来做一个环游世界的游戏，好吗？”这样的问题无法实现。

4.提问时没有给学生预留思考的时间。

语速、停顿变化大，学生没有思考问题的时间。如，屏幕上展示“长江水系图”，等学生看完后教师马上就提问：“长江的源头在哪里？注入的海是什么海？流经了哪些地形区？”

二、地理教学中课堂提问的基本技巧

1.提问内容要从关键入手，问有所值。

（1）在关键处提问。

（2）在认知误区处提问，能帮助学生突破难点，走出误区。如：大陆与大洲的区别是？

（3）在难点处提问。如：赤道地区气温高，两极地区气温低，如果在此设问，能引导学生由浅入深地认识地理事物的内在规律。

2.提问主题要明确得当，跨度适中。

（1）提问主题要清楚明确。如，“9月7日这一天兰州昼夜长短情况怎样？”

（2）提问跨度适当，范围适中。既要避免教学中经常出现的“是不是”这类缺乏思维的问题，也要避免提出“舟山渔场为什么是我国最大的渔场”这类范围过大的问题。

3.提问要积极创设情境，以新趣为主。

（1）有矛盾的问题能使学生产生学习欲望。如“位于半湿润的京津塘地区，为什么是我国水资源最缺乏的地区之一？”

（2）有新意的问题能促使学生在学习中积极探究。如“黄河出现凌汛怎样治理？”

（3）有趣味的问题能使学生产生兴趣。如“富士山是一座活火山，为什么富士山周围居住着许多的居民呢？”

4.提问内容要符合学生的认知能力。

学生的认知能力是影响提问效果的重要因素。问题过难，学生会因缺乏基础知识来解释新问题而放弃思维;问题过易，学生会不动脑筋将答案说出，失去提问的意义。

5.要精确把握提问时机，启迪学生的思维。

不同时刻提问产生的效果不同。当学生处于“愤悱”时提问，会收到意想不到的效果;重难点处提问，能突破认知矛盾;有疑处提问，能激发思维火花;结果处提问，可启迪新知。

6.提问要注意对象、时间。

（1）明确发问对象。提问要注意学生的整体与个体差异。忌讳先叫名字，后提问;忌讳依照座次、学号发问;忌讳专叫成绩好或成绩差的学生发问。

（2）给学生留有思考余地。国外心理学家认为，在课堂提问中必须有两个停顿：提出问题之后3～5秒的停顿，为学生提供思考的时间;学生回答之后3～5秒的停顿，让学生有反应、补充、修正的机会。

7.提问结束要及时总结，拓展学生的思维。

学生答完问题后，教师要及时分析评价。对零散的意见予以综合，对肤浅的认识予以深化，对片面的观点予以补充，对错误的说法予以纠正。为了拓展思维，也可留有价值的问题，供学生课后讨论。

8.提问的目的是要教会学生自己质疑。

爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题重要。”教会学生质疑，是培养学生学会学习的关键。

9.提问后学生不会回答，如何处理？回答部分正确，如何提示？答案完全正确，如何评价和鼓励？教师在提问后将怎样引导学生回答，也要作为备课的一项主要内容。教师应将学生的回答提前预设，避免课堂出现尴尬的状况，避免挫伤学生的积极性。

总之，地理课堂上的提问技能，是教师在课堂中运用丰富的知识与经验，激发学生兴趣，促进学生主动学习、达到教学目标的主要技能之一。这就要求授课的教师时刻关注学生在听课过程中的心理状态，巧妙设计提问，激发学生的兴趣和求知欲。这既能提升教师驾驭课堂的能力，又能为培养学生能力、提高课堂效率做好铺垫。

编辑：王金梅