实施“任务导学”教学的三个支点

于玉霞

【关键词】 高效课堂;任务导学;教学模式;教师;学生;学校

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）23—0072—01

作为一名教师，我们一直致力于研究出一种新的教育方法，这样不仅可以教得少，还让学生拥有更多自主学习的时间。而“任务导学”教学模式就是这么一种教育方法。新课改提出教师要在课堂教学环节中充当学生学习的引导者、促进者的身份，不断提高课堂教学效果的要求，“任务”作为教师引导学生进行独立学习和相互合作探究的纽带，是备课组教师集体智慧的结晶更是学生自主探索、展示自我的舞台。通过对“任务导学”教学方法的逐步探索与升华，相信它将会成为可以促成课堂教学中教师的“教”与学生的“学”之间完美结合的有效工具。

一、教师

1.教师要适应新课改要求转变观念和角色。新课改下，实现课堂教学的高效性对教师提出了更高标准的要求，那么，教师的传统角色定位与观念也要转变，规定教师要由过去单一的知识传播者转为影响学生学习的探索者、指导者和反思者。“任务导学”教学模式要求教师在教学中要坚持指导者的身份，加速自己从“教师”到“导师”这样的一个角色转变过程，做到信任学生独立探索学习的能力，让学生掌握学习的主动权，在适当的时候对学生加以指导，帮助学生消除自主学习中的认知障碍，参与到学生的探究活动中去，一起发现问题、解决问题，吸收新知识。教师的教学是在不断的反思中进步的，因此，教师要做好课堂反思者，只有这样，才能够找到更合理解决教学问题的途径，从而持续优化自己的教学水平，不断超越自己，创新教学方法，提升教学质量。

2.教师要加强对学生预习的指导，关注后进生。教师会在新课讲授前把学案发给学生，学生通过学案能够明确学习目标，带着任务进行预习，这不仅是培养学生自学能力的方法也更是“任务导学”教学模式的重要环节，学生经过预习后不仅能发现自己的知识认知障碍，还能提高自己听课的效率。预习的有效性关系到“任务导学”教学模式课堂的成败，因此教师必须加强对学生预习的指导，并做好督促学生完成学案自主学习部分的工作。

3.教师要营造一个和谐互助的学习氛围。“任务导学”课堂教学是在师生、生生的互动交流与展示中共同完成的，学生在学习讨论小组里讨论发表自己的意见，会有许多生生交流的过程，还会有学生在全班面前讲解自己对知识的理解与提出自己疑问的机会。课堂教学的有效性，教师不仅需要有良好的教学艺术，最重要的是应该有一个能够创造良好教学氛围的能力，学生在平等、信任、理解的教学氛围中就能够更好地解除认知障碍，掌握教学知识。

二、学生

1.学生要树立学习主人翁意识。素质教育目前不断强调要尊重学生的主体意识，健全学生的个性，让学生健康快乐的成长。因此，学生要一改自己只是知识内容的“被动接受器”这一想法，要树立学习的主人翁意识，积极主动地参与到教学活动当中，让自己从一个被动学习者变成主动学习者，努力去发现问题并探索问题，感受收获新知掌握新技能的快乐和幸福，逐渐地从思想上实现“要我学”到“我要学”的转化，把学习当做是自己的事。

2.认真完成学案的自主学习部分，做到积极探究问题发展思维。学生要充分利用学案并结合教师的指导，进行预习然后完成自主学习部分，学生在学习的过程中需要积极地去发现问题、探索问题，注重在自学的过程中通过自己的思考与动手操作去获取新知识，发现知识的规律、性质并和原已经学习过的知识相结合起来，不断扩充自己的知识体系。

3.学生要积极参与到小组活动当中。学生应该在教师的引导下紧扣教材和学案，针对自己在自学中存在的学习障碍结合学案提出的探讨问题展开交流与讨论。

4.认真完成学生自我评价，整理装订学案。学生有效的自我评价可以激发学生的内部学习动机，对自己已有的学习行为进行有效的检查，然后进行适当的调整，最终逐渐形成自我调整的高效机制，帮助学生养成终身学习的习惯，促进自我完善和自我实现，因此学生在每一课时的结束后，一定要完成好自我学习评价。

三、学校

1.学校急需制定完善的规章制度，严格管理。小学语文教学中运用“任务导学”教学模式出现很多问题的根源是学校缺乏规范严格的制度，教师也没有严格按照此教学模式的要求执行教学，想起来就用，想不起来或者不想用就算了，这样根本就无法保证此模式在教学中的有效运用。

2.学校应对教师进行系统培训。学校应对在校教师针对“学案导学”教学模式的内涵、意义以及学案具体的编制和实施过程进行全面有效的培训。培训的形式是多种多样的，可以请高校里的专业人士到校进行培训讲座，对教师进行该模式方向上的指引，不断拓宽理论知识;可以随时根据教师运用此模式过程中遇见的难题进行有针对性的集中辅导或者个人辅导。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题项目名称为小班额背景下小学高效课堂模式研究，课题批准号：GS【2014】GHB0801）

编辑：郭裕嘉