巧用“翻转课堂”激活高中政治教学

林学勇

[摘 要] “翻转课堂”教学模式是一种科学、有效的教学模式，在高中政治教学中，它改变了以往枯燥乏味的课堂教学，很大程度上提高了教学质量及效率。在“翻转课堂”中，通过课前自学、交流自学成果、以学生兴趣点扩展教学内容、创设合作环境等途径，能营造轻松的学习氛围，使政治教学进入良性发展的轨道。

[关键词] 翻转课堂 激活 自学 兴趣点 合作

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0064

传统的高中思想政治教学通常是以课堂传授为主要教学形式，形成了讲解、识记、练习的程式化的教学模式。这种模式很难激发学生的学习兴趣，学生很多时候都处于被动学习状态，很难把精力集中到政治课堂学习中去，可以说在一定程度上剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展。运用“翻转课堂”教学模式是对传统政治课堂教学的改革与创新。

一、“翻转课堂”概念界定

“翻转课堂”是一种源于西方国家的教学模式，是英语“Flipped Classroom”的中文翻译，在我国被定义为“反转式课堂教学模式”。所谓“翻转课堂”意思就是教师把制作的教学视频传到网络平台，由学生通过网络对教学视频进行学习，把学习过程中遇到的问题记录下来，然后在课堂上由教师引导和组织学生学习和谈论，并解答学生学习中的问题。

二、巧用“翻转课堂”激活高中政治教学

1.课前自学，提高学生学习积极性

课前自学环节是实施“翻转课堂”的重要前提，学生只有完成相关课前自学以后才可以有效开展以后的课堂互动、交流环节，才能有效完成“翻转课堂”的整个教学过程。学生在进行学习的过程中，如果遇到难以理解的问题就可以选择暂停或者是反复观看，可以与其他同学进行讨论和交流，也可以进行自主思考。另外，学生在学习的时候要注意做好笔记，主要是记录学习中遇到的疑难问题和自己的学习成果，当然也可以记录自己感兴趣的内容。完成视频教学的学习之后，学生还需要完成相应的课前练习，然后连同自己的学习笔记一同汇报给教师。“翻转课堂”教学模式的课前自学环节很大程度上提高了学生的学习主动性，培养了学生的合作精神以及自主学习能力。

2.交流自学成果，通过课堂互动明确教学重难点

教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动是课堂互动的两种形式，在“翻转课堂”中通常是以教师与学生之间的互动为主，学生与学生之间的互动为辅，而教师与学生之间的互动是指教师对学生的个性化指导。“翻转课堂”的自学交流形式可以是多种多样的，例如教师提问、课堂练习以及分享自学笔记等等。通过自学交流环节可以让教师明确学生的自学成果，学生也可以通过课堂互动明确教学重难点。比如在“我国处理民族关系的基本原则”的课题教学中，教师可以通过提问的方式开展自学交流环节。教师提问该课题的关键内容是什么，学生可以很快回答出我国是社会主义国家，实施的是社会主义制度，我国的民族关系是和谐、平等、团结、互助的社会主义民族关系，以及我国处理民族关系的原则，我国是多民族的大家庭，各民族的利益是一致的等内容。而教师在学生回答的过程中要把关键内容板书出来，并对学生的自学情况进行分析和整合，进而落实教学重点。另外，教师可以选择一些具有代表性的学生自学笔记和大家分享、讨论，以帮助其他学生拓宽学习思路，明确教学重点。

除了上述几种自学交流形式以外，教师也可以结合教学内容和教学要求设计出其他的交流方式。例如在课题“我国奉行独立自主的和平外交政策”的教学中，学生以小组形式展示中国与其他国家的关系。展示中俄关系的小组还提出了中俄关系的现状，中俄关系状况的导致原因以及中俄关系未来发展方向等问题以及答案。还有小组罗列了两国关系状况的历史晴雨表，这样就生动地体现出国家利益是国家外交政策的根本依据。通过课堂自学交流环节不仅实现了知识的教学目标，同时对学生的各方面能力、学习方法、态度情感以及价值观都有了落实。“翻转课堂”的互动环节极大地提高了学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中来，在解决了教学难点的同时也培养了学生的团队精神以及自主探究能力。

3.通过学生兴趣点扩展教学内容，调动课堂气氛

在“翻转课堂”教学中，学生得到了学习自主权，学习思路和学习方法都更为自由，在学习过程中能够很容易找到兴趣点。教师通过对学生提出的兴趣点进行分析和整理就可以对教学内容进行扩展。例如在课题“投资与理财”的教学中，教师可以通过提问的方式来了解学生的兴趣点，然后以学生的兴趣点为核心来拓展课堂内容。比如学生的兴趣点在股票的运转和操作方面，教师就可以对股票进行重点讲解。教师通过对股票的产 生、运行机制、操作方法以及市场影响进行了简述，让学全面，通常会从自己理解的角度来看待问题，不够客观。学生在小学时期很重视教师的权威，但是步入中学以后，开始独立思考，在不断的思考中来寻找自身的价值。这个年龄段学生的情绪也会因他人的眼光而改变，总觉得所有人在关注着自己，常常希望得到所有人的肯定与赞扬，一旦有人指出不足，便会闷闷不乐，甚至导致人际关系不和谐，与其他人格格不入，这就是以自我为中心的典型表现。

（三）抗压能力差

当前的中学生几乎都是在比较优越的环境下成长的，这就直接导致了他们吃不了苦，受不了批评。一旦学习成绩出现下滑的情况，他们便会产生消极心理，伤了自尊心。一些中学生受不了学习的压力，不能很好地控制自己的情绪，就会出现酗酒、暴力等一些不良的现象，甚至会出现轻生跳楼等一系列问题。

由此可见，当前中学生的心理健康问题越来越严重，加强中学生心理健康的教育，并及时帮他们梳理、解决问题，是当前教育工作者的重要工作内容。

三、在思想品德课中开展心理健康教育的有效策略

（一）提高教师心理素质，以正能量感染学生

情绪是会感染的。作为一名教师，只有由内而外地绽放出阳光和自信，才能引导学生树立健康的心态，对学生产生积极的影响。尽管教师日常生活中也会遇到不愉快的事情，或者有身体不舒服的时候，但是一定不要把不好的情绪带到教室，不要在学生面前表现出来，要始终面带微笑地去给学生上好每一堂课，树立一个积极正面的形象。根据调查发现，教师的异样心理与行为会对学生造成直接的影响，甚至是心理上的伤害。比如，一些教师经常用体罚的方式，或者用抄十几遍课文的方式来对待学生。在教学时对学生的态度十分冷淡，不顾及学生的心理感受。在与学生的相处中，教师首先要处理好与学生的关系，使学生产生信赖、尊敬的心理，这对学生开展心理健康教育起着十分重要的作用。

（二）以情施教，给学生心灵爱的滋养

教师在课堂教学中如果能够以饱满积极的感情，用良好的情绪去影响学生，陶冶学生的情操，会收到积极的效果。处于青春期的中学生，在年龄增长的同时，独立意识会越来越强，和父母的冲突会不断增加，导致生活上缺乏共同语言。长期如此，学生的心理就会产生一些消极、负面的情绪。因此，教师要善于了解和掌握学生的心理特征，联系思想品德课的相关内容，有效地引导学生正确处理与父母、亲友的关系。

（三）培养学生的自信

良好品德的培养必须在学生的生活中进行。思想品德课的开展必须植根于学生的生活才会产生作用，教学必须与日常生活联系才能真正促进学生的成长。通过多年的教学实践发现，良好的道德品质必须在学生生活中培养。学校生活是学生成长的重要组成部分，学校应该鼓励学生参与并享受轻松、快乐、自信的学校生活。思想品德课重在引导学生在体验生活的过程中，能够热爱生活，在与教师、同学的互动中，学会关心他人，主动发挥创新意识，提高实践动手能力。

教师一定要利用好学生的好奇心，充分运用心理健康教育的方法，帮助学生形成健康人格。学生可以在教师的引导下积极地扮演不同的角色，体会不同身份的人的情感，在体验到乐趣的同时，能够积极地面对生活，树立起健康向上的人生态度。在中学思想品德教学中要运用多种教学模式、教学手段，创设不同的学习情境，丰富学生对思想品德的感受，引发积极的情感体验，让学生在学习过程中体验成功，树立自信的心理品质。此外，一些古今中外的哲学小故事，言简意赅，有着很强的启发意义。在思想品德教学中，融合这些中外名人的故事，也有利于丰富课堂内容，引导学生树立正确的价值观。

（四）培养学生的抗压能力，正确认识自我

教师在心理健康教育中要指导学生正确、客观地认识自我、评价自我，既能看到自身的长处，又能认识到自己的不足，并为此而不断努力。针对一些抗压能力差的学生，要加强他们意志力的锻炼。通过开展挫折教育使他们明白人生并不是只有成功，挫折只是人生的一个插曲。对于学习成绩优异的学生，更要进行挫折教育，使每一个学生能够以乐观、开朗的心态对待失败。

总的来说，面对新形势下中学生出现的一系列心理问题，思想品德课是对中学生开展心理健康教育的一个非常重要而有效的平台。教育工作者一定要充分利用好思想品德课的阵地，给学生打造一个健康而又充满阳光的心灵世界。在心理健康教育的过程中，教师有责任和义务帮助学生树立健康的心态。因此，思想品德教师在学生心理健康教育方面不要纸上谈兵，更应该了解和关注中学生的心理需求，更好地为学生服务。心理素质的提升不是一蹴而就的事情，是一个长期的过程，其需要社会、学校、家庭的通力配合与协作，而且也离不开学生的自身努力！

（责任编辑 柳 紫）