初中英语课堂中有效提问初探

陈丽红

[摘 要] 课堂提问是课堂教学的核心，有效提问不仅能使教师收到教学反馈，调控教学，还可以发挥学生主体性，使学生最大限度地获取信息，根据提问掌握课堂内容。然而，当前的初中英语课堂提问尚且存在一些问题，使得提问低效、无效，浪费了时间，降低了教学效率。这就需要我们挖掘初中英语课堂提问的有效性，探索一种有效提问的方式方法。从明确目标、提问激趣、设置坡度、留足时间四个方面就初中英语课堂提问的有效性进行相关研究，以供参考。

[关键词] 初中英语 课堂提问 明确目标 设置坡度

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0047

初中英语教学中的有效提问，指的是教师提出的问题能够引发学生产生一种疑惑、探究的心理过程，此等心理过程又驱使学生积极思考，不断发现新的问题与解决新的问题。有效提问主要研究教师在英语教学过程中提问的有效性和培养学生问题意识的有效性。教师根据英语课堂教学的内容与目标，在教学过程中营造良好的教学氛围，精心设置能够引发学生思考的问题情景，有针对性、有计划地提出问题引发学生思考，有利于激发学生主动参与探究问题的主动性，有利于培养学生的英语创造性思维。那么，如何提问才是有效提问，才能真正地提高学生学习兴趣和学习效率呢？下面我们将从四个方面着手研究。

一、明确目标

教学目标是我们开展教学活动的起点与终点，是调节、控制整个教学过程的风向标。围绕教学目标展开质疑教学内容中的疑难问题活动，有利于启发学生的英语思维，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率。

教师在英语教学过程中的提问，必须具备一定的启发性。因为教师的课堂提问是启发学生主动积极思维的手段，而非目的。故此，教师必须善于设计某些既与学生所学知识密切相关但是学生又无法在教材中直接找到现成答案的问题，也就是说教师提出的问题必须让学生“跳一跳”才能找到正确的答案。如此，可以激发学生英语思维的主动性，推动学生英语思维的发展，激发学生英语探究的兴趣，培养学生的英语创造力。

二、提问激趣

提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实现教与学的统一。教师既要着眼于课文，也要注重巧妙地设计提问，从而唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

三、设置坡度

毋庸置疑，学生的认知水平存在着普遍的差异性。鉴于此，我们应该尊重不同学生的个体差异。也就是说，必须设计具有一定坡度的问题，必须遵循学生的思维规律设计由感性到理性、由浅入深、难度不一的层次分明的问题。这种具有一定层次的问题既可以是同一个问题的层次梯度，也可以是不同问题的层次梯度，还可以是针对不同学生探究同一问题难易的层次梯度。唯有如此，才能真正做到因材施教，才能引发全体学生积极思考问题，并引导学生在回答不同难度的问题的过程中掌握英语学习的要点，逐步突破英语学习的难点。例如，在教Unit4 Reading时，教师可以先问学生如下问题：

1. What is your favourite food？

2. What do you eat for breakfast？

3. Do you think you are strong and healthy？

上述提问因为体现出了相应的层次性，所以，处于不同英语储备层次的学生都表现出积极主动的英语思维状态，都有畅所欲言的机会，都获得了学到新知识的乐趣，不言而喻，英语课堂提问的有效性得到了有效提高。

四、留足时间

教师在向学生质疑后，必须给学生预留足够的时间供学生思考。倘若预留的时间过短，学生思考的时间不足，学生就难以开展有效的问题思考，就难以找到正确的答案，或者难以组织语言回答问题。正因为如此，有的学生甚至连非常简单的问题也会无法流畅地给出正确的答案。反之，倘若能够给学生留有足够的时间，那么学生就会深度思考问题的答案，并精心地组织答案的语言，精彩地回答问题，同时也会增加答案中的创造性思维成分。学生在思考问题答案的时候，教师应该用亲切或者鼓励的目光环视学生，千万不能频频追问或者重述问题，以免打乱学生的思路。当学生回答问题的思路不清晰或者发生错误时，我们应该及时诱导学生理清思路，准确作答。

初中英语课堂教学过程中的提问具有创造性艺术的特质。我们只有不断地探究其中的技巧，才能借此引发学生的英语思维，才能激发学生学习英语的强烈欲望，才能引导学生在英语问题的探究过程中感受到学到新的英语知识的无限乐趣，才能在引导学生发现新的问题并在解决新的问题的过程中，迅速叩开英语思维的大门。

（责任编辑 李 璐）