基于OHCards技术的情绪管理在英语教学中的运用

邰晓霞

【摘 要】本文试从心理学角度，从情绪管理的角度探析英语教学，寻觅英语教学和心理健康教育的结合点。OH Cards技术的运用，利于激发学生学习兴趣，利于发现学生的心理问题倾向，并提供解决问题的有效途径。

【关键词】OH Cards 情绪管理 英语教学

一、可行性分析

学科教学，尤其是英语学科教学是否有必要融入心理健康教育的元素？怎样将二者有机结合才不至流于形式？新课标明确提出了“以各科教学为依托，渗透心理健康教育”，提出了“英语课程就其人文性而言，承担着帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观的任务。”近年来，全社会对学生心理健康问题备加关注，加之小学阶段心理专职教师的配备严重不足，在学科教学中渗透心理健康教育显得十分必要。笔者所在学校进行了江苏省规划课题“微写作”的实践与研究，实验组老师尝试了基于OH Cards技术的语文微写作，别具一格的形式和贴近生活的内容不仅深受学生喜爱，还在心理健康教育方面收到了意想不到的效果。有鉴于此，笔者将其迁移至小学高年级英语学科教学研究。

OH Cards，是一种心理投射测试及心理咨询工具，在心理学中被称为潜意识直觉卡。它由88张字卡和88张图卡组成，任意抽取一张图卡嵌入字卡中，会有7744种不同的排列组合。

在OH Cards进入英语课堂之前，笔者进行了思考并寻找可行性依据。第一，学生从心理上不会拒绝，因为图卡色彩斑斓，涉及生活的各类场景，内容丰富；教学活动以游戏切入，游戏贯穿全过程。第二，符合英语教学的要求，即创设情境，在做中玩、玩中学，充分体现语言的工具性和人文性。第三，符合学生的认知发展。英语新课标指出，一至二年级（即小学阶段）应达到简短报告、复述故事、讲故事等说的要求，应达到口头说句、看图写话、检查语句等写的要求。对教学材料选择的要求是：与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目标明确。

二、具体操作实施

笔者基于提前适度介绍但不具体呈现OH Cards，在学生充满悬念的期待中走进课堂。教学以6人小组合作的方式展开，小组在自由组合的基础上，由教师微调确定。每组一位代表抽取字卡和图卡，学生先行用英文表达字卡中的词语，遇有超出知识储备的，由老师教授。然后是故事接龙，小组成员围坐，围绕所选OH Cards内容的呈现，每人一至两句，即兴构思故事，通过合作，完成口头讲述故事。第二个环节是大家商议故事的具体细节，尽可能运用已掌握的英文单词和语法知识，对故事进行补充和完善，并作适当摘记。教师通过巡视，适时进行帮助和鼓励，然后随机抽取小组内一名代表面向全体学生进行汇报。第三个环节是学生个体写出自己心中的故事，可以是基于小组讨论的故事的，也可以另辟蹊径，教师对字数不作硬性规定，但要求每位学生最后附一个体现围绕本课感悟和心得的句子。课后，教师对收集上来的书面表达进行批阅反馈。同时，就课堂观察到的和书面表达呈现出来的内心情绪问题及时向心理教师或者班主任进行反馈，帮助他们确认目标，建立需要帮助学生的心理帮扶档案，并进一步运用OH Cards及其他技术进行有针对性的解惑和心理指导。

三、教后思考

反观运用OH Cards的英语教学，情绪管理体现在哪里？又于学生发展何益呢？

首先是，“犹抱琵琶半遮面”的提前渗透OH Cards，及新游戏的引入引起学生的好奇心和求知欲，这是正性情绪的激发。

其次是，在分组过程中的自由组合前提下的微调，包括分组活动中教师的巡视、鼓励和指导，体现了对学生的尊重以及运用了行为策略，对学生的不良行为进行观察，进而矫正和改善。

具体而言，分组人员微调的意义在于，让性格内向，英语基础偏差，不善言语的学生消除孤独无助感；对羞怯的、默不作声以及语言表达有障碍的学生予以诸如“Be brave”“Well done”“Excellent”的鼓励，可以帮助他们重塑自信；对思想不集中、易走神学生的一个眼神，一个动作的提醒，既保护了他们的自尊心，又帮助他们规范行为，逐步形成必要的自制力。

再则是，课堂教学活动的形式，特别是故事接龙，不仅发展了学生的想象力，语言表达的适切性，思维创造力，还提高了学生的合作能力。毕竟，要接着前一位同学的思维，较为合理地编完一个故事，没有接受对方的共情和向着同一个目标努力的愿望是无法达成的。

这一教学尝试的更大意义在于课止而教育不止、辅导不止。教育教学从课上延伸至课外，利用课堂教学收集的信息更好地引导学生，长远地发展学生，完善学生的知识和心理。

教无定法，教无止境，教学中还有很多领域值得广大教育工作者去探索、去研究。笔者仅在学科教学的融合上作了一次有益的尝试。撰此小文，与同仁分享。