浅谈小学数学教学中审美能力的培养

吴跃蓉

【摘 要】审美能力，是人对美的鉴赏、品味、创造的能力。我国著名艺术教育家丰子恺曾说过：“能用作画一般的心来处理生活、对付人世，则生活美化、人世和平”，透露出了审美能力培养的重要性。新课改教育教学的重要目标之一就是提高学生的综合素质，学生审美能力的培养是其重要内容之一。在小学数学教学中如何进行学生审美能力的培养，逐渐成为教学界备受关注的热议话题。笔者认为小学数学教学中审美能力的培养可以通过以下三个途径：一是发现教学内容之美；二是探索解题形式之美；三是创造教学过程之美。

【关键词】小学数学 审美能力 发现 探索 创造

小学数学是很富有潜在美的学科，简练的符号语言、特有的抽象艺术、严密的逻辑体系、永恒的创新动力无不体现了数学特有的美。古代数学家、哲学家普洛克斯说：“哪里有数，哪里就有美。”数学中的美多姿多彩，对称美、简洁美、相似美、和谐美……数学自身的严谨、周密、精确也显示了数学美。在数学教学中引导学生欣赏美，创造美，提高学生的审美能力，提升学生的美感，对提高数学学习的品位有着不可估量的作用。

一、发现教学内容之美

小学数学教学中有许多内容体现了不同形式的美。小学生认知特点带有很大的具象性，所以教学时应该特别注重从数学知识中挖掘和捕捉美的实体，并努力把它们升华为美的形态，从而创设美的意境，让学生耳濡目染。如进行“平面图形面积计算”复习时，运用板书：

这其中不仅体现了用字母表示计算方法的简洁美，而且渗透了图形的转化，体现变化美，让学生能够发现并感受到教学内容中的内涵美。

第六届国际数学教育会议提出：数学教育还必须将数学中固有的美展示给学生，使学生不仅获取知识，而且还要受到美的熏陶。

对于图形的认识，学生的感知仅停留在观察阶段是不够的，需要教师引导学生发现美、欣赏美。例如教学轴对称图形的认识，不仅要让学生了解“轴对称图形”的特征，更要让学生发现对称美，进而利用对称美进行创作。

数学中的美，除了引导学生从不同的角度发现，还可以通过操作感悟到运动的美。如将长方形，三角形绕一条直线旋转，形成各种美的立体图形。

教师在教数学知识的同时，要善于发现教学内容的美，引导学生欣赏美，同时还要渗透解题方式的新颖巧妙之美。

二、探索解题形式之美

教师可以引导学生一起进行有目的、有计划的审美训练。解题过程中，巧妙的解题方法，严谨、缜密的推理，知识间的内在联系，都能给人们带来美的感受。作为教师，和学生共同探索解题形式的美，能给师生带来学习的愉悦。例如：码头有一批货物共重960吨，汽车8天运了2/5，照这样计算，余下的货物还要几天才能运完？学生在解决这个问题时用了以下两种方法：

方法一：9600×2/5÷8=480 （吨）

9600×（1-2/5）÷480=12（天）

方法二：8÷2/5=20（天）

20-8=12（天）

这道题由于解题思路的多样化，给学生的思考带来了很大的空间。第一种解题方法层层推进，有序思考，给人以平稳、厚重之美；第二种解题方法简洁明了，直奔主题，体现了解题方法的简洁美。

学生在开放的条件下有了多种选择，运用不同的审美情感，激发自己的审美直觉，确定自己的解题方法。

学生对解题有了美的感受，在解题过程中多种形式的美同样充满了情趣。如：下面的式子

3 × 4 = 12

33 × 44 = 1122

333 × 444 = 111222

3333 × 4444 = 11112222

33333 × 44444 = 1111122222

这些式子无论其排列的形式，还是蕴含的规律，都给学生带来美的感受。学生在解决这类问题的同时也在鉴赏美。

三、创造教学过程之美

无论是数学知识的美，还是解题形式的美，对于小学生来说，很难自己发现、探究，这就需要教师的引导、点拨。但这不能是“广而告之”。教师在教学中首先要让学生感受到美的存在，继而探索美的内涵，进而进行美的创造。例如教学“圆的认识”一课，先让学生认识圆，感受到圆的美，激发学生的审美情趣，进而研究圆，放手探究圆内各部分间的关系。多层次、多角度地引导学生观察、概括。学生运用已有的知识经验，已有的审美观念进行操作，通过量、折、看等方法进行探究。不少学生通过把圆对折几次后比较，得出折痕是圆的直径，几道折痕相交于一点……学生通过圆折叠后变化的情况，又有了不少发现。在动手操作的过程中，弘扬学生的个性，感受图形的内在美，在分享劳动成果的同时与同伴共享创造美的喜悦，体验到数学的美和创造的美。