体验式教学模式在高校体育教学中的运用

杨嘉跃

摘 要 随着人们对高校体育教学日益重视，优化体育教学模式，提升高校体育教学质量，培养更多优秀的体育专业人才服务于社会发展成为高校体育教学的基本任务。体验式教学是一种行之有效的教学模式，它能激发学生兴趣、提高学生参与积极性，丰富学生参与体验，愈加受到高校体育教学工作者的青睐。本文从体验式教学模式的含义、特点出发，在分析当下体育教学现状及问题后阐述了其实施意义，最后探索出有效的运用策略。

关键词 体验式模式 体育教学 特点 意义 运用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.052

Abstract As people focus on college physical education， optimizing physical education model， enhancing the quality of physical education teaching， training more professional sports talents to serve the society that became the basic task of colleges and universities. Experiential learning is an effective teaching model， it can stimulate students' interest and improve students' active participation， enrich students' participation experience， increasingly favored by college physical education workers. From the meaning of experiential teaching model， features， starting at the moment of physical education situation analysis and problem， explained the significance of its implementation， and finally explored effective use strategies.

Key words experiential model； physical education； features； significance； use

1 体验式教学模式的含义、特点

顾名思义，所谓体验式教学模式，即通过营造具体的实践情境再现课本知识与内容，让学生在真实的实践场景中，丰富自身体验，并借助此途径深入理解教学内容，实现情感共鸣，最后达到轻松掌握知识，提升能力等教学目标的一种教学形式。

体验式教学模式优于一般教学模式，它具有以下基本特点：一是学生成为课堂主体。学生掌握了课堂学习主动权，教师更加注重在实践教学中凸显学生的主体性地位，强化自身的主导性，注重推动学生自我认知，自我发展。二是重视学生课堂体验，尊重学生个体差异。教师更善于创设情境以丰富学生体验，引导学生自主探究，提升学生的综合能力，推动学生的个性化发展。三是更加尊重学生的个人情感。在不同的教学情境中感受学生的主观意识和情感变化，并不断调整教学策略。

2 高校体育教学现状及问题分析

（1）学生兴趣不高，积极性低。由于高校教育的专业性较强，学生一边忙于专业课程学习，一边忙于考证，于是对本就无暇顾及的体育课更加不管不问，只是在每周仅有的2课时的体育课上勉强露一下面。另外，由于部分体育教师的专业素养不够，教学能力较差，导致学生对体育课的兴趣不浓，学生的体育活动参与度低，这些问题成为体育教学工作者所面临的困境。

（2）教学模式较为陈旧，教学效果不理想。体育教学模式选择的好坏直接决定着体育教学成效的高低，体验式教学模式确实具有很大的优越性，但其在高校体育教学中尚未得到普及。很多高校沿用的教学模式过于陈旧，不利于激发学生的学习兴趣和提升学生的综合能力。再者，教学目标的过分夸大与虚化，使教学模式的实用性不够，最终导致教学模式的价值大打折扣。

（3）对体育教学模式缺乏实证研究。运用科学、有效的教学模式，才能全面提升学生的体育素养，目前高校在体育教学模式方面存在着多种教学模式并重，但缺乏对各教学模式的深入实证研究。例如，对互动教学模式的研究，只提到其能激发学生信心，但为什么可以激发学生信心却缺乏实证说明。这就使很多教学模式的实施停留在浅层面上，没有真正体现各教学模式的优势。

（4）教学模式雷同度高，针对性差。目前高校体育教学模式繁多复杂，令人眼花缭乱，很多教学模式只是学名不同，其实质属于同一种教学模式。例如，发现式教学模式和启发式教学模式的雷同度就较高，二者特征相似，在实施方面也大同小异，因此可视为同一种教学模式。再者，教师在运用很多教学模式之前并没有进行系统研究，没有认真分析该模式适用于哪一学习阶段。如，单纯情境教学模式不适于高校体育教学等。教学模式应用的针对性差也是目前高校体育教学中存在的弊端。

3 体育教学渗透体验式教学模式的意义

（1）克服传统教学模式弊端。体验式教学模式克服了传统体育教学模式的诸多缺陷。体验式教学模式基于建构主义思想，强调学生的领悟和体会，规避了传统教学模式机械式引导的失误，通过切实体验、丰富经验推动问题的解决。它旨在引导学生在具体的体育活动情境中通过切身体验进行自主、探究学习。

（2）促使教学形式更加生动，激发学生的学习兴趣。传统体育教学模式生硬机械，不能有效激发学生的学习兴趣与信心。体验式教学模式渗透着现代学习与培训的理念和精髓，以积极鼓励思想为导向，构建生动活泼的教学形式，更有利于调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。体验式教学模式是基于大学生身心发展特点、且针对性较强的体育教学模式，能真正实现大学生体育素质的提升。

（3）体验式项目活动有助于提升学生的综合能力。体验式教学模式通过组织引导性、体验性特色较浓厚的体育项目活动，秉承循序渐进、环环相扣、逐步推进的技术教授原则，践行组内合作、组外合作的互动体验模式，给予学生更多的体验、分享、讨论和反思的时间，让学生在体验学习中学会质疑、析疑、探疑和解疑。继而不断提升学生的创新精神、实践能力，培养学生协作、团结的精神，提升学生的社会适应能力。

（4）体育教学效果更加明显。体验式教学模式克服了传统教学模式的弊端，充分激发了学生学习的积极主动性，促使学生不断体验、反思、分享、讨论，构建和谐、活跃、生动有趣的高校体育课堂，学生的主动性与自主性被完全带动，课堂教学效果将更加明显，教学效率将持续提升。

4 高校体育教学中运用体验式教学模式的策略

（1）注重场景的设计和内容的处理。高校学生在体育学习过程中要想获取极致的学习体验，建立明确、科学、典型、趣味的体验场景是基础。因此，高校教师在实施体验式教学模式时要注重场景的设计和场景内容的处理，为学生提供真实的体育学习环境，增强学生亲临其境之感。要注意做到以下两点：一是场景设计应凸显体验性和探索性。基于大学生的学习兴趣、体育认知能力以及思维方式的独特性设置针对性强的体验场景，体育设置内容既不能过于简单而使学生失去挑战欲，更不能过于困难而挫伤积极性，要设置趣味与挑战性并存的场景。二是场景的设计要凸显安全性。一些高校体育教师为增强教学的体验性，带给学生极致的体验感，设置一些高难度、且安全性低的体验动作，这最终会导致部分学生受伤，因此要注重场景设置的安全性。

（2）激发学生的学习兴趣，提升体育活动参与度。体验式教学模式得以顺利实施的前提与基础，是教师应运用多种途径激发学生的学习兴趣，提升学生体育活动的参与度。可通过建立和谐师生关系，丰富教学内容、创新教学方法、多元化体育锻炼途径等方式提升学生体育学习的自主性与创造性。例如，在高校篮球教学中，教师可以运用多媒体设备有选择地放映NBA众球星的精彩赛事，吸引学生眼球，激发其对球星的崇拜。如可以放映某一具体球星的灌篮、助攻、弹跳、盖帽等动作，培养学生对篮球的热爱之情，启发其对篮球学习的兴趣与信心，使其积极自主地参与到体育教师所组织的体验式活动中去。

（3）明确教学模式的步骤，循序渐进。在高校体育教学中渗透体验式教学，应明确操作流程，遵循一定步骤，主要可具体分为五个阶段，一是明确目的和任务；二是团队热身，增进感情，强化自信阶段；三是应对挑战，磨练心理，增强心理素质阶段；四是深度体验交流，共享经验阶段；五是学生内化反思，继续挑战阶段。这五个阶段要分五步进行：一是教师要明确要学习的技术动作，设置能促进个体和团队能力提升的具有一定挑战性的技术活动项目，并介绍项目的规则与运行方式。二是教师要基于学生的兴趣与认知对学生进行合理分组。通过小游戏活动帮助学生热身，提升学生积极性。三是激励学生充分参与体育活动体验。在学生体验过程中，教师也要适当参与，积极引导学生，与学生互动，用激励性评价语言提升学生自信，使学生对该项体育技术建立初步概念。四是引导学生进行交流讨论、反思、操作和总结。五是教师进行总结，提供建议，学生结合自身经验和教师建议再一次投入学习与体验。

（4）多途径“引导”，丰富实践体验。在体验式教学模式实施过程中，要充分发挥教师的引导作用，实现多途径“引导”，丰富学生的实践体验。要做到两方面：一是实施愉悦感官体验的引导。趣味、愉悦、令人兴奋的观点和事物能极大满足学生的感官体验，这是学生体育学习中进行全方位、多层次体验的基础。如运用小游戏进行体育教学导入，或者在课堂练习中实施相对愉悦的活动形式，使学生产生由被动接受到主动获取的微妙变化，促使其获取极致的感官体验。二是实施激发创造性思考的引导。体育学习是一个信息搜索、加工与整合的动态过程，教师要想丰富学生体验，一定要善于运用新奇、灵巧的教学策略引诱学生自主加工与整合信息，并提升认识，强化思考，最终提升个人创造性能力。例如，在篮球掩护与防掩护过程中，教师要激励学生思考，采用何种方式进行防守较为科学，挤过、穿过、绕过还是其他？学生定会积极思考，在思考体验中丰富情感体验。

（5）强化对学生体育“反思”的引导。反思是体验式教学模式的一部分，同时也是不可或缺的重要环节，其对体验式教学的升华具有重要意义。强化对学生体育学习的“反思”很有必要，教师可以从以下方面提升反思效率：一是帮助学生对已经感受过的事物进行连续性回忆，重新形成新的轮廓，加深认识。二是通过生活实践或体育知识将学生的零碎回忆进行链接，使其成为连续的、整体的认知。三是通过“质疑式引导”促使学生进行挑战性反思。还可以借助其它方式营造情境，帮助学生进行情景式反思。此外，教师还可以以学生互评、坚持做笔记、布置论文的方式促进学生的全方位反思。

综上所述，体验式教学模式是一种能提升学生学习能力，改善教师教学效果的有效教学模式，其应用于高校体育教学中显现出巨大的优势，是任何一种传统体育教学模式无法比拟和取代的。体验式教学模式的实施是一项循序渐进的系统工程，目前高校体育体验式教学的运用尚属于探索阶段，不断优化体验式教学实施策略，创设各种情景丰富学生直观感受，强化学生实践体验，推动学生反思、讨论，只有这样才能更好地实施体验式教学模式，提升体育教学成效。

参考文献

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