记叙文立意浅谈

童春艳

摘要：作文是语文教学的重点，而初中作文教学的重点则是记叙文的写作。要想写一篇好的记叙文，立意是首先要考虑的问题，也是教学的难点。因此，语文教师在教学中应教给学生如何立意，从而使学生的写作水平得到提升。

关键词：作文教学 记叙文 立意

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.172

初中生写记叙文，立意是难点。我们教者该如何指导学生提炼立意呢？

一、突显立意的意义

要让学生明白，写文章，都是让人看的，都是要表达一种思想意图。因此，首先必须有意思。而且，意思的好坏、深浅，决定着作品的成败和高下。这“意思”，也就是我们今人常说的“中心”，或者叫“主题”“主旨”。古人称为“意”，或者叫“主脑”。

文章提炼“意思”的过程，就叫“立意”。对于立意的重要性，先贤有很多精深的论述，譬如“凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫”，“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合”。

二、指导立意的路径

我们可以引导学生思考，生活中看到的某个东西，想起某个场景，经历某个世事，总会在情感上激荡起涟漪，有时是小的波纹，有时是大的波涛，有时还是一浪接着一浪。我们有些学生爱以“喜怒哀乐”或者“酸甜苦辣”概之。其实，情感这东西，最复杂，最微妙，很难用几个词说清楚、道明白。这也为立意的丰富提供了无限的可能。

有时，对有些人事、经历，我们不仅在情感上品咂，还要进一步思考，是什么，为什么，怎么样，这个跟那个到底有哪些差别……这些思考凝结起来，就是思想，就是生活的哲理。记叙文立意，如果能越过“情”，上升到“理”，一般地说，是立意水平提升的标志。由此可见，记叙文立意，不外情与理两种路径。

三、示范立意的方法

语文教师，不能仅仅做教练，只是指指点点，有时还要亲自下水，结合实例，教给学生具体的立意思路和方法。这样的“下水”示范，最好能贴近学生生活，贴近他们的心理状态，同时又让他们“跳一跳，够得到”。如此几个来回，就容易破除学生的畏难心理，让他们明白立意并非高难度系数动作，不过是“仔细品咂一下”“哲理升华一下”。

譬如，我就曾经以命题“游戏”为例，跟学生示范过如何立意。我复印了一位学生的成作《童年游戏的回忆》，主体部分回忆了“老鹰捉小鸡”“折纸飞机”等童年游戏，内容较丰富，情感也真挚，描写算细致，但结尾是这么写的：“啊，童年真有趣啊，游戏真好玩啊！”应该说这个结尾从正确性的角度没什么问题。但从立意水平看，则显得比较幼稚，还停留在小学生层次。

于是，我引导学生回忆童年玩过的游戏，仔细品咂情感的滋味，除了甜蜜，还有欣慰（自己毕竟有一个完整的童年），还有无奈（童年毕竟已经离你远去了），还有怅惘（所以，会看着那些玩得神乎其神的小孩发呆）……仔细咀嚼，这情感可丰富了，滋味可多了。哪里是一个简单的“好玩”“有趣”能概括的呢？

如果你回忆起童年的游戏，觉得快乐，快乐里又有一些无奈，可以在结尾这么立意“点睛”：“肖复兴说过：‘怀旧是一张网，企图打捞着失去的岁月。是的，我每次想起这些童年的游戏，都会不由得微笑起来，笑那时的天真，笑再也回不去的无奈。”

当然，每个人的成长经历不同，童年记忆有别，回想起来，情感的滋味也各是各的味吧。如果你品尝到的除了快乐，还有怅惘，你可以这么“点睛”：“村庄远了，童年也走远了。我曾经痴迷的游戏和童年一样消逝了。在村庄的回音壁上，只留下弥漫着玉米秸般清香的记忆。”

如果这怅惘，有些苦涩的滋味，你可以这么“点睛”：“又见艾蒿草，粽子又飘香，我的童年已走远。我买下两把艾蒿，高高地挂在家门口，怀念我快乐又苦涩的童年，祈祷更美好的明天。”

如果，这怅惘的滋味还要绵长些，你还可以这么“点睛”：“有什么办法呢？我那么梦幻一样的童年！那些故事！它们总是沉甸甸地压在我心上，像一幅幅油画，也像一大块难溶化的糖，黏黏的，又是甜甜的，时间长了，还有点酸、有点苦……”

总之，生活就像香茗，就像醇酒，龙井与碧螺春与铁观音与普洱茶的滋味大异其趣，五粮液与茅台与汾酒与杜康的滋味大异其趣，虽然它们都叫茶叶，都叫白酒。再经过每个人的情感过滤和沉淀，就好像通过每个人的口腔，各人的味蕾感受差别很大，最后的酸甜苦辣，只能是如鱼饮水冷暖自知了。

当然，如果你不满足于情感的品咂，联系当下社会和现实人生，由因到果，由此及彼，由小到大，由表及里，还沉淀了有一定启发性的哲理思考，你自然可以把立意点锁定在这种理悟上。

譬如，可以这么因果归纳：“无论是摆家家、娶媳妇、搭房子、建城堡，还是上房、爬树、荡秋千、捉迷藏，乃至种种恶作剧、‘讨人嫌，孩子们都玩得意兴盎然，煞有介事，都以最大的热情和高度的认真，全神贯注地投入进去。

因为在童年的本色，就是抛却掩饰、显示本真。这段时间里，游戏是至尊至上的天职，在天真无邪的游戏中，孩子们充分地享受生命，显露性灵。原本苦涩、枯燥、沉重、琐屑的日常生活，通过游戏，一变而为轻松、甜美、活泼、有趣。”

也可以这么由此及彼：“实在应该创造条件，让孩子们在成长过程中，多一些游戏，多接触一些自然。如此，他们长大成人后，才会具有健康的心灵，鲜活的情趣，和如土地一般广阔的心胸！”

当然，这样的思考，对于初中学生来说，可能有些难度。一般而言，初中生形象思维更发达些，思维的触角很难伸展到这些底里去。但“虽不能至，心向往之”，努力在作文里展现一些独到、深入的思考，实现由情到理的跨越，使作文氤氲出一种哲理的馨香，还是可能的。

（责编 张翼翔）