浅谈历史探究式教学的问题和策略

赵慧颖

摘要：对于每一个教育者来说，使得自己的教学有成效、有意义，是一直追求的目标。在历史教学中，如何巧用探究式教学法，这是我们现在的教育要面对的问题。本文针对遇到的问题进行了相关的探究，以期能够为今后的教学做好铺垫。

关键词：探究式教学 历史课堂 问题和策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.031

随着新课程改革的提出，在历史教学中，也提出了很多新的要求和目标。对于三维目标的实现，是我们每一个教师都会面临的问题，且在这些方面有了具体的要求。新的教学理念主要强调的是培养学生的精神，即具有科学性、创新性，最终使学生的潜能得到激发，使学生自己的能力得到提高，进而使学生的科学素养得到提高。在历史教学中，在执行新课程标准、新课程的理念下，而产生了探究式的教学方法。

一、探究式教学

（一）探究式教学的内涵

所谓探究式教学，是指把学生作为一个主体，通过他们的探索、研究、讨论、思考、交流以实现教学目标，而教师则是起到了组织、指导的作用。作为一种好的教学模式，不论在课上、课下，还是在校内、校外，都可以自己单独去进行，也可以多人通过合作、研讨的方式进行。对于教学的主要方式，我们认为在课内进行探究教学是很最重要的一个方面。

（二）探究式教学的特征

对于探究式教学的主要特征是要将知识内容进行整合、深化、理解，认识内容。其中，其主要过程为探究的活动。在程序上，分为问题的提出、问题的猜测、问题的假设、问题的比较、问题的制定和计划、最后实施、在结果与结论上进行反思、评价，以表达的方式进行交流等。而在方法要素上分为思考、讨论、实验、交流等。与以前的比较，即把知识的传授作为重点，这样的教学，使得教师与学生发生了显著的地位变化[1]。

二、探究式教学的理论依据及意义

对于教师的作用，往往为了学生形成一种独立去探究的目标，而不给出现成的知识。换句话说，即是让学生独立去思考，为获得知识而参与进来。现代教学的理论研究认为，在学校进行的教学，其目的是为了引导每一个学生努力而获得智力的发展。对教学来说，作为结论知识虽然很重要，但更在意的是为了获得知识而努力的过程，即看看学生能不能去发挥自己的智力而去活动，能不能在自己以及和其他人的合作下去进行探索。探究式教学，尤其是在课堂的教学中，除了教师给学生讲授了学科的结构、知识外，还要激发学生对学习的兴趣，以及培养学生在探究问题方面的精神，或者为解决问题而形成的能力。

三、探究式教学策略的设计

对于历史探究式教学，按照形式和内容来分，为“对理论的探究和对实验的探究”。对于前者，侧重点是对学生在分析、归纳、推理、想象的能力的培养。不管何种探究的方式，我认为都是要实现新课程的标准。具体来说，教师在实际教学中要重视以下几点策略。

（一）结合现实生活，创设教学情境

我们可以在生活中去找，即创设生活中所具有的历史情景。例如，如何感悟老一辈的革命者对于战争的理解，这样就能激发学生的好奇心和求知欲去探索新知。

（二）激发学生的学习兴趣

兴趣对于学习来说是“最好的老师”。一旦有兴趣，学生就有渴望感而去主动探索知识，主动去思考一些问题。这样，学生在思考的过程中，就会产生一种渴望获取知识结果的能力，努力地去学习，逐渐喜欢上历史这门课。

学习的动力越大，学生就越会积极进行学习，愉快地体验学习的乐趣。教师要在平时的教学中，注重与日常生活的联系，使得学生在生活中可以运用正确的历史史观来分析社会现象，获得对社会现象更深刻的认识。为了避免学生学习历史的逃避心理，使得他们在一种比较轻松的环境下学习，思维活跃，学习状态极佳[2]。

（三）利用质疑，创设课堂探索情景

学生是学习的主要人员。而作为历史这门课，体现出的是一种活动性的教学。因此，我们要与学生进行一种教学的“双边活动”，这样才能使课堂呈现一种快乐的氛围。这种氛围的创设，就是要事先将整节课的思路设计好，设计好历史背景环境，本着使课堂教学生动和有趣的方向进行，师生达到一个互动的交流，使得学生的学习热情有很大的提高，改变以往单一的授课方式。因此，在实际教学过程中，教师要结合学生的生活、事件、社会的热点等来创设问题情境而探究。

四、探究式教学应注意的问题

（一）处理知识学习、探究活动之间的关系

对于历史内容，已经有了较大的改变，这样反应出了教材重视探究的活动设计。其中，对于有些结论，不是直接呈现，而是让学生先去实验而推理得出，即通过归纳、总结得到。对于历史的用语、历史的概念、历史的原理等，这些知识则需要教师系统地给学生传授。而且，把“是什么知识”和“如何获得这种知识”变为一个整体，可使学生的自主、终身学习等能力得到有效培养。因此，教师在设计探究活动时，应把历史基础的知识、教学与科学研究的方法有机结合到一起，这样就能实现过程的促进、方法、目标的达成。

（二）探究式教学要针对不同学生分层次教学

教师应按照好、中、差等学生的实际情况，确定出层次不同的目标、要求，即因材而施教，对其进行层次不同的教学、辅导，以及层次不同的检测，使每一类的学生都有发展。而在选题、猜想、实验设计时，以“双基”的内容为主而进行;在探究后，关注学生认识结论的进度，在课后练习和训练时，对基础的知识、探究的能力等加强力度[3]。

（三）在探究中，教师的主导和学生的主体要充分体现

在各阶段，在教学过程中，除了让学生积极进行参与，还要让教师能够很好地组织、指导，使学生有效、有序的进行探究。

总而言之，教学中的策略、艺术，是需要广大教师去逐渐探索、反思，从而得到的。这也可以通过广大教师之间的互学、互相、互鉴而实现。在历史教学中，把探究活动作为主体来进行教学，这是一种全新的、积极的教学模式。因此，在教学中，我们应逐步去研究、探讨这种教学的方式、方法。

参考文献：

[1]任印录.历史探究教学研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2007（4）.

[2]陈兴林，李秀.探究式历史教学的实践与思考[J].教学与管理，2007（18）.

[3]蔡行喜.历史课堂如何实践探究性教学[J].广东教育：教研版，2007（4）.

（责编 张翼翔）