基于多元化考核的贵州省高校实验教学考核方式探究

胡微++张淑卿++李剑峰++韩宝银

摘 要 随着高等教育改革的深入，部分高等院校在削减或调整实验课程学时的同时，面临不同层次的实验课程缺乏全面、科学，有明确目标并能适应新时代背景的课程考核评价体系。出现考核方式滞后、考核形式同质化、难以调动学生在实验课程中的积极性等问题。本文就验证性、设计性等不同层次的实验课程提出多元化的评价方式和标准，旨在为贵州省高校的实验教学研究提供新的思路。

关键词 实验课程 多元化考核评价 积分制 验证性实验 设计性实验

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.013

College Experimental Teaching Assessment Methods in Guizhou

Province Based on Diversified Evaluations

HU Wei[1][2]， ZHANG Shuqing[1][3]， LI Jianfeng[1][2]， HAN Baoyin[1][2]

（[1] Karst Habitats Institute of Soil and Environment Bioremediation， Guizhou Normal College， Guiyang， Guizhou 550018；

[2]School of Chemistry and Life Sciences， Guizhou Normal College， Guiyang， Guizhou 550018；

[3] School of Geography and Tourism， Guizhou Normal College， Guiyang， Guizhou 550018）

Abstract With the deepening reform of higher education， some universities to cut or adjust the experimental curriculum hours， while faced with a lack of comprehensive experimental courses at different levels， scientific， have clear objectives and curriculum assessment system can adapt to a new era of backgrounds. Assessment methods appear lag， assessment forms homogeneity， difficult to mobilize students in the experimental curriculum issues such enthusiasm. In this paper， on verification and designing experimental courses at different levels pluralistic evaluation methods and standards， aimed at offering new ideas to teaching and research experiments in Guizhou colleges.

Key words experimental courses； diversification evaluation； credit system； confirmatory test； design of experiments

0 引言

近年来，随着贵州高校招生规模持续扩大，教学资源日益吃紧。在当前贵州省普通本科高校实验教学内容整合改革的背景下，一名教师同时担任多个实验，很难有足够的精力管理和指导学生，考核多停留在理论测试和实验报告成绩评定上，缺乏全面、科学，有明确目标的考核标准。而随着我国高等教育课程评价理念的演变和教育理念改革的不断深化，考核方式必然会走出传统模式，向着主体性、多元性、细节量化等方向发展。因此需要根据培养目标和不同课程实验的性质特点采取多元化考核方式。同时也要考虑到教师的时间，精力和实验资源，可在不同考核方式中采用积分制评定的方式实现。基于此，本文结合上述情况，对高校验证性、综合性和设计性实验教学的考核方式分别提出新的创新性对策。

1 验证性试验，抽样考核

验证性试验基本从属于理论课，这类实验学时少，不应花费太多时间和精力来全面考核，可适当采取“平时+期末抽样考核”的方式评定。这种考核方法重点考查学生对于实验原理、实验方法的理解，对于常规仪器的正确操作，对于误差分析的掌握等，可考查学生处理数据、分析数据结果等方面的能力。平时成绩从预习情况、考勤与卫生、操作能力、数据处理方面进行考核，占70分。考核明细见表1：

表1 验证性实验平时成绩考核评分标准

在课程结束时，随机抽取30%的学生进行实验操作考核，剩下学生进行口试，占30分。抽取实验操作的学生抽签得到自己的考试操作项目，教师分别从基本实验操作的规范性、仪器操作注意事项情况打分。未抽到的学生抽签获得口试题目，口试题目以实验原理、实验方法和实验注意事项方面的内容为主。教师根据学生回答给出相应分数，综合评定标准见表2。

这种考核方式能让学生重视实验的全过程，从实验前的预习、实验后到考试前对所做实验的复习，通过认真实验，既增强了实践操作能力，又加深了对理论知识的理解。但是这种考核方式仍不能从根本上激发学生的创新思维与创新操作，只适合于验证性实验的考核。

表2 验证性实验综合成绩考核评分标准endprint

2 设计性试验，答辩考核

设计性实验作为结合或独立于课程教学而开展的探究性实验，是根据教师给出实验目的和实验条件，让学生自行设计并通过实验证明的实验形式。以培养学生的质疑能力、探索精神和创新能力是设计性实验为主要目的。故本文设计以分组答辩考核的方式，充分发挥学生的主动性，探究意识和团队意识。

近年来，贵州省内的高校也在经历着高校教育改革的深刻变革，由于教学改革和教学计划的调整。各专业实验时数和实验项目也在减少。课时精简后，设计性实验在短时间内充分发挥作用需要科学的课程考核方式作为保障。因此本文将设计性实验的考核部分融入整个实验过程，让学生和教师同时给出分数，以参与评价的学生给出的平均分作为成绩的组成部分，增加考核的公正性、科学性和全面性，也降低了教师的评阅负担。其具体实施方法为：课程开设之前，教师联系热点问题，专业知识和实验条件设置有限目标的选题，学生分组，通过抽签获得选题，每组成员合作通过资料收集、文献查阅、与教师交流等方式，设计撰写可行的实验方案设计，包括摘要、关键词、背景知识、方案设计、拟解决的实际问题、参考文献等，选题一周后，学生分组开题，解释设计方案，操作方法步骤、完成期限和采取的主要措施、主要参考文献及资料名称等；教师根据开题情况对各组打分评价，同时由其他组学生打分，取平均分作为考核成绩的一部分。每周实验课以组为单位作进度报告，教师和除本组外的其他学生打出相应的分数，同时由同学和教师指出存在的问题，讨论解决方案。课程结束时分组答辩，由学生和教师进行提问并打出相应分数。具体考核明细见表3。

答辩考核对学生和教师的要求均比较高，教师在选题、限定实验目标，设计选题和提问考核方面需要充分准备，学生除对专业知识和对操作过程熟练掌握，要对设计思路和科学原理有深度认识、并具备数据错误的回溯和随时调整实验方案的能力，具有较好的逻辑推理，归纳总结和口头表达能力等。但这种形式的考核能促使学生由被动学习转向主动探究，从根本上激发学生创新思维与创新操作，使个人和群体的创造力得到提高，从而促进学生的发散思维和收敛思维，使思辨能力得到锻炼。以学生对贵州师范学院“植物营养与施肥实验” 为代表的试点课程的不记名问卷结果也表明，90%以上的学生乐于接受这一类考核方式，课后调查也显示学生在整个过程中能够主动利用理论知识分析实验现象，解决实际问题。但这类考核方式可能会因课堂时间所限，不能每个学生都参与答辩，仍会有个别学生缺乏主动性。

表3 设计性实验综合成绩考核评分标准

3 综合性实验，小论文考核

综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验，在于培养学生的综合分析、实验动手、数据处理及收集分析文献资料的能力，并有培养学生团队意识的作用。要求学生具有一定操作基础和实践能力，且这类实验耗时长，内容多；因而笔者采用小论文考核的方式，根据大纲要求，将学生分组抽签安排实验项目，形成团队合作设计并分工，每人完成一部分工作，最终各团队完成一篇微型科技论文或研究报告。为更客观地体现学生的参与度，课程结束时教师根据各组选题，对每个学生就其完成内容选点提问或有意变动实验情景或条件，让学生当场口述设计方案，对能力较强的学生进一步考核其应变能力，根据问题的难易程度和学生回答的情况现场给出考核成绩。评分标准见表4。

表4 综合性实验综合成绩考核评分标准

这种考核方式对教师水平和能力要求较高，但比较灵活机动，能全面培养学生综合分析、实验动手、数据处理、查阅中外文资料的能力。但也要防止部分学生互相抄袭，甚至不进行任何思考，直接从网上下载他人论文的情况。

以往以平时考勤、实验操作抽查结合实验报告的考核方式在众多高校，尤其是我国西部高等院校中已沿用近二十年，这类旧的“标准化”考核方式已难以适应新的形势，亟需新的考核方式破除传统考核模式的弊端，以适应当（下转第52页）（上接第29页）前课时少，教学经费有限，教学资源短缺的现状；通过教学考核方式的改革改变学生“期末突击，应付考试” 的现状，敦促学生紧跟课程进度，在学习中接受考核，是改进现有实验课程考核存在弊端的有效途径。

4 结语

综上所述，在我国普通本科高校实验教学内容、教学资源不断整合优化，高等教育教学改革不断深入的时代背景下。地方性高校院校以培养应用型人才为主的趋势对贵州省，乃至西部地区的高等院校实验教学提出的新的要求。通过在实验教学中设立多元化的考核方式，分别侧重不同知识，层次和能力的考查内容，有利于激发学生学习热情、提升学生团队合作的意识和运用所学专业知识解决实际问题的能力、也有助于提升教师的专业素质，拓展其业务能力和研究视野。这种方式让学生在较少的学时中在综合分析、推理设计、数据处理、资料收集分析和语言表达方面的能力获得快速提升，并使其团队协作和人际沟通协调的能力得到全面发展，具有良好的应用前景。

*通讯作者：韩宝银 李剑峰

基金项目：贵州省2013年高等学校教学内容和课程体系改革招标项目（黔教高发[2013]446号），贵州师范学院教改项目“基于微型课题模拟过程的实验课程教学研究”（[2015]4）和贵州师范学院教学质量工程项目（2012162）资助

参考文献

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