ARCS教学模式激发学生的学习动机的观察

李美谦

基金：齐齐哈尔医学院2014年教育科学研究课题 课题编号：JY20142030

【摘要】目的 探讨ARCS教学模式激发学生的学习动机的情况。方法 选取2011级60例护理五年制学生作为观察组，同时选取2010级60例护理五年制学生作为对照组，观察组采用ARCS教学模式，对照组采用传统的教学模式。观察两组学生护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查情况。结果 观察组护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查均优于对照组，t=6.83、7.23，P<0.05，差异均有统计学意义。结论 ARCS教学模式可以激发学生学习动机，提高理论知识掌握水平，值得在教学中推广应用。

【关键词】ARCS教学模式；激发；学生；学习动机；观察

中图分类号： H319文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

ARCS教学模式是J.M.Keller提出的一种动机式的教学模式，其关键主要是注意、关联性、自信心和满足感四个影响学习动机的要素。其是一种通过学习动机创造、激发和维持的教学方法[1]。本研究通过ARCS教学模式激发学生的学习动机封面进行分析，拟探讨ARCS教学模式在《护理专业英语》课程教学中的应用效果，现将研究结果汇报如下：

1 资料与方法

1.1 临床资料 选取2011级60例护理五年制学生作为观察组，其中男3例，女57例，年龄17岁-21岁，平均年龄19.1±1.9岁，同时选取2010级60例护理五年制学生作为对照组，其中男4例，女56例，年龄17岁-20岁，平均年龄18.2±1.4岁，两组学生一般资料无统计学差异，P>0.05. 研究结果具有一定的可比性。

1.2 方法

对照组 给予传动的护理专业英语教学方法。观察组 采用ARCS教学模式，注意把握教学模式中的四点要素：注意、关联性、自信心和满足感，通过护理专业英语教学内容结合2011级学生整体特征，制定相关的教学计划和实施。

1.3 观察指标

1.3.1 观察两组学生护理专业英语笔试试卷评分情况：总分为100分，分数越高提示笔试成绩越好。

1.3.2 观察两组学生学习动机问卷调查情况 主要通过问卷调查的方式对学生学习动机情况进行分析，主要主要包括学习主动性、学习内容兴趣、理解程度、学生主动收集资料和查阅文献的能力、思维逻辑顺序、对教学模式的认可程度等情况进行评分，总分为100分，分数越高，提示学生对于教学模式认可度越高，学习动机越好。

1.4 统计学分析 采用统计学软件SPSS 19.0建立数据库，针对学生的计量资料通过t检验进行分析，P<0.05，差异有统计学意义。

2 结果

两组学生护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查情况（如表1）观察组护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查均优于对照组，t=6.83、7.23，P<0.05，差异均有统计学意义。

表1两组学生护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查情况

组别 例数 笔试试卷评分 问卷调查评分

（分） （分）

对照组 60 75.3±10.2 74.2±9.1

观察组 60 87.9±11.1 87.6±10.0

T值 6.83 7.23

P值 <0.05 <0.05

3 讨论

ARCS设计教学模式是目前较为新颖的教学方法，其主要以激发学生的学习动机为目的，设计相关学习动机策略，改革教学模式，进而提高学生学习的内因性动机，进而提高学习某项内容的水平[2 3]。ARCS教学模式主要是通过例举实例的方式对学生的注意、关联性、自信心、满意四个方面进行培养，通过教学内容结合实践环境，从教学经验出发，改善课堂的学习气氛，来增加学生的印象，激发学生进一步探讨的兴趣和注意力，在逐步探索和学习过程中提高自信心，进而获得满意的学习和教学效果[4]。

本研究选取2011级60例护理五年制学生作为观察组，同时选取2010级60例护理五年制学生作为对照组，观察组采用ARCS教学模式，对照组采用传统的教学模式。观察两组学生护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查情况。其中观察组通过探讨的是护理专业英语情况進行探讨，通过应用ARCS教学模式，在教学活动中吸引学生学习护理专业英语的注意力，提高护理专业英语教学效率，通过融入引起学生注意力的护理专业英语信息，来形成知觉激活和探究激活这两个注意策略的两个方面。然后通过将护理专业英语内容和学生形成一定的关联性，将学生生活内容和护理专业英语内容进行关联，来提高学生对于护理专业英语内容的兴趣[5]。然后通过期待成功、学习要求和难度、归因引导等三项策略来帮助学生建立学习护理专业英语成就感和自信心。最终帮助学生在护理专业英语学习中获得满足感，然后再转化为主动学习的动力。

通过比较结果表明，观察组护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查均优于对照组，提示通过ARCS教学模式来激发学生的学习动机，提高学生学习的主观能动性，同时结合护理专业知识，提高学生护理和英语的相互应用和转化的能力，从而改善护理专业英语的教学效果，增强学生独立学习的能力和兴趣，为更好的培养涉外护理人才，提高教学质量提供可靠的理论依据和借鉴。

综上所述，ARCS教学模式可以激发学生学习动机，提高理论知识掌握水平，值得在教学中推广应用。

参考文献

[1]Graham Crooks&Richard W.Schmidt.Motivation：Preopening the Research Agenda[J].Language Learning，1991（41）：469-512.

[2] Paul F.Trembly &Robert C.Gardner.Expanding the Motivate Construction In Language Learning[J].Modern Language Journal，1995（79）：505-518.

[3] Dornyei，Z.Conceptualizing motivation in foreign language [J].language learning.1990（40）：45-78.

[4] 张志刚，朱世美.ARCS动机模型及其对教学设计的启示[J].软件导刊.教育技术，2008（8）：13-14.

[5] 张剑锋.ARCS模型在激发大学英语听力学习动机中的应用[J].技术与创新管理，2008，29（4）：428-431.

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