在校护生学业自我效能感与职业决策自我效能的相关性研究

在校护生学业自我效能感与职业决策自我效能的相关性研究

张若柏,余莲喜,阳乐,高彩云,吴亚杰,艾婷,邓雪英

摘要：[目的] 调查在校护生学业自我效能感和职业决策效能的现状,并分析其相关性。[方法]选取湖南省某医学院校护生712名,采用学业自我效能感量表和护生职业决策自我效能量表进行调查。[结果]学业自我效能感得分为(72.79±13.95)分,处于中等水平;护生职业决策自我效能得分为(129.43±29.01)分,处于较低水平;护生的学业自我效能感与职业决策效能呈正相关(P<0.01)。[结论]在校护生学业自我效能感与职业决策自我效能密切相关,二者相互促进,医学院校可开展学业自我效能感训练来提升护生的职业决策自我效能。

关键词：护生;职业决策自我效能;学业自我效能感；相关性

中图分类号：G526.5

基金项目2014年长沙医学院研究性学习和创新性实验计划项目,编号：长医教[2014]10号。

作者简介张若柏,本科在读,单位:410219,长沙医学院护理学院; 余莲喜、阳乐、高彩云、吴亚杰、艾婷、邓雪英(通讯作者)单位：410219,长沙医学院护理学院。

收稿日期:(2015-04-22;修回日期:2015-11-11)

Study on correlation between academic self-efficacy and career decision-making self-efficacy of nursing students in school

Zhang Ruobo,Yu Lianxi,Yang Le,et al(Nursing College of Changsha Medical University,Hunan 410219 China)

AbstractObjective:To investigate the status quo of academic self-efficacy and career decision-making self-efficacy of nursing students in school,and analyze the correlation between them.Methods:A total of 712 nursing students in school were selected from a medical college in Hunan province,they received the investigation by using the academic self efficacy scale and nursing students’ career decision-making self-efficacy scale.Results:The score of nursing students’ academic self-efficacy was(72.79±13.95),it was at a moderate level;the score of nursing students’ career decision-making self-efficacy was(129.43±29.01),it was at a lower level;and the nursing students’ academic self-efficacy was positively correlated with their career decision-making self-efficacy(P<0.01).Conclusion:The nursing students’ academic self-efficacy was closely related to the career decision-making self-efficacy,and the two mutually promoted.The medical colleges may carry out academic self-efficacy training to enhance the nursing students’ career decision-making self-efficacy.

Key wordsnursing students;career decision-making self-efficacy;academic self-efficacy；correlation

学业自我效能感是自我效能感在学业领域内的表现,是个体对自己是否拥有能力控制自己学习行为和学习成绩的一种主观判断。在护理专业的学习过程中自我效能影响着护生对专业学习活动的各个方面[1]。职业决策自我效能(Career Decision-Making Self-Efficacy)的概念由Taylor和Betz于1983年提出,是指决策者在职业决策过程中对自己成功完成任务所必需的能力自我评估或信心程度[2]。目前已有越来越多的护生面临着如何根据自己的能力、兴趣以及对自己的职业规划等做出职业决策存在困惑和迷茫,出现了诸多择业的问题,因此提高护生的就业成功率,应加强护理专业学生职业决策自我效能方面的研究[3]。为了提高护士队伍稳定性,有效管理护士职业生涯,为护生职业决策能力提供新的途径和理论支持。本研究主要探讨学业自我效能感与职业决策自我效能之间的关系。现报道如下。

1对象与方法

1.1对象采取整群抽样的方法,对湖南某医学院校一年级、二年级、三年级的712名在校护生进行问卷调查。纳入标准:知情同意，愿意参加本次调查研究的护生;排除标准:存在明显心理障碍的护生。

1.2方法

1.2.1调查工具

1.2.1.1一般情况问卷包括性别、年级、是否为独生子女、生源、家庭月收入、学习成绩和有无兼职经历等。

1.2.1.2学业自我效能感量表采用Banduara[4]制订国内学者梁宇颂[5]针对中国学生而汉化的学业自我效能感量表,包括对学习能力水平感知有关的学习能力和对是否能采取学习行为感知的学习行为2个维度,共22个条目;采用Likert 5级评分,从“完全符合”到“完全不符合”计1分～5分,总分110分,得分越高,表明学业自我效能感越强。得分占总分<60%处于低等水平,占总分的60%～70%处于中等水平,占总分>70%处于高等水平[6]。该量表的整体Cronbach’s α系数为0.932。

1.2.1.3护生职业决策自我效能量表采用彭永新等[7]编制孙玫[8]修订的护生职业决策自我效能量表,包括自我评价、收集信息、选择目标、制订计划、问题解决5个维度共39个条目,采用Likert 5级评分,从“完全无信心”到“完全有信心”分别计1分～5分,分数越高,表示职业决策自我效能水平越高。总分<110.5分为职业决策比较有困难,110.6分～135.5分为决策有一些困难,135.6分～160.5 分为决策有一点困难,>160.5分为决策几乎无困难。该量表的整体Cronbach’s α系数为0.968。

1.2.2调查方法研究者征得学院同意后,以班为单位由调查员于自习或课间集体施测。调查员由研究者统一培训,问卷统一指导语说明调查目的、意义及问卷的填写方式,以不记名填写,现场收回,保证资料的逐一填写,对于缺项及时补充,确保问卷的有效性。本次共发放730份问卷,回收730份问卷,其中有效问卷712份,有效回收率97.5%。

2结果

2.1在校护生一般资料712名护生中，女生685名,占96.2%;男生27名,占3.8%。学历:本科生468名,占65.7%;专科生244名,占34.3%。一年级281名,占39.5%;二年级253名,占35.5%;三年级178名,占25.0%。独生子女203名,占28.5%;非独生子女509名,占71.5%。生源:来自农村403名,占56.6%;乡镇188名,占26.4%;中等城市105名,占14.7%;大城市16名,占2.2%。家庭月收入:2 000元以下143名,占20.1%;2000元～6000元428名,占60.1%;6001元～10000元97名,占13.6%;10001元～20000元32名,占4.5%;20000元以上12名,占1.7%。其中有兼职经历358名,占50.3%;没有兼职经历354名,占49.7%。

2.2在校护生学业自我效能感情况学业自我效能感总分为(72.79±13.95)分。不同学历、年级护生的学业自我效能感得分差异具有统计学意义(P<0.05)。见表1。

表1　不同特征在校护生学业自我效能得分比较 ±s)　分

2.3在校护生职业决策自我效能情况护生职业决策自我效能总分为(129.43±29.01)分。不同学历、年级、生源护生的职业决策自我效能得分差异具有统计学意义(P<0.05)。见表2。

表2　不同特征在校护生职业决策自我效能得分比较 ±s)　分

2.4在校护生学业自我效能感与职业决策自我效能的相关分析(见表3)

表3　在校护生学业自我效能感与

2.5在校护生学业自我效能感对职业决策自我效能的影响(见表4)

表4　在校护生学业自我效能感对职业决策自我效能的回归分析

3讨论

3.1在校护生学业自我效能感处于中等水平在校护生学业自我效能感总分为(72.79±13.95)分,占总分的66%,处于中等水平,与闫瑞芹[6]的研究结果一致。表1结果显示,在学习行为和总得分上专科护士得分高于本科护士,差异有统计学意义(P<0.05),这与徐晓烨等[9]研究结果相反,可能由于专科护生曾经在高考中失利、学历起点低,他们的目标是就读护理专业找到稳定的工作,比较容易满足,也会更加专心于学习自己的专业。而本科护士相较而言有更多的毕业选择和社会活动,容易在学习上分心。不同年级护生学习行为和总得分比较,差异有统计学意义(P<0.05),其中一年级护生得分最高,二年级次之,三年级得分最低,这与陈永凤等[10]研究结果一致,可能是一年级护生刚进入大学,还保留着高中的学习生活方式,且学校提供了晚自习的条件和环境,有助于学习行为的开展,随着护生年级的增加,已基本适应了大学的学习生活方式,随着专业知识的难度加深,学习工作竞争,学生间出现了明显的差距,对自我的评价比较现实。学校可组织开展主题班会,树立正确的专业价值观。护生提前接触临床,每年安排护生到临床见习,定期到社区医院、养老院进行志愿者服务活动,采取角色模拟法教授护理课程等,使护生尽早地了解护理专业,稳定专业思想。

3.2在校护生职业决策自我效能处于较低水平在校护生职业决策自我效能总分为(129.43±29.01)分,其职业决策有一些困难,处于较低水平,这与王小娟等[2]的研究一致。可能原因是我国护士招聘竞争较激烈,然而在面对压力时,很多护生缺乏良好的心理素质,不能积极对待求职中的挫折。表2结果显示,在选择目标维度和总效能上专科护生得分高于本科护生,差异具有统计学意义(P<0.05),其调查结果与刘海波等[11]的研究一致,可能是因为本科护生有考研究生的学历条件,有很多人希望通过考研而摆脱临床的期望值较高,并且由于我国护士招聘竞争较激烈,本科护生感到信心受损,导致他们职业决策总效能相对较低。建议学校就业指导部门帮助本科护生树立正确的就业观,开展一些护理发展前沿的讲座，引导护生正确地进行择业,帮助护生拓宽就业思路。不同年级护生职业决策效能感各维度及总得分比较,差异有统计学意义(P<0.01),显示一年级护生在各维度得分最高,二年级次之,三年级护生得分最低,与王小娟等[2]研究结果相反,分析原因可能是本科护生学历高于高职专科护生,一年级护生刚进入学校,对大学充满了理想主义色彩,缺乏现实性,表现出松懈和自满。随着年级的升高,他们开始走向客观化和成熟化,能从实际出发来评价自己。进入三年级,面临医院实习、护生选拔的压力,对实习医院选择时的犹豫与失败经历和护患关系的处理问题,使护生对职业的信心受损。建议学校根据不同年级的情况,可以组织一些活动加强新老护生的交流,组织护生与临床护理经验丰富的护理工作者接触,帮助护生找准自我价值定位。在问题解决和总得分上来自中等城市的护生得分明显高于来自乡镇和农村的护生,其调查结果与朱璐等[12]的调查结果一致,究其原因可能是我国城市的信息系统更为发达,城市护生对信息的接收和理解更加快速充分,为护生在职业决策中提供更多的参考与思路。

3.3护生学业自我效能感与职业决策自我效能的相关性分析表3结果显示,学业自我效能感各维度与职业决策效能各维度呈正相关(均P<0.01),即护生学业自我效能感越高,职业决策自我效能越高。从表4可知,学业自我效能感分别解释自我评价、收集信息、选择目标、制订计划、问题解决的21.7%、27.6%、23.1%、15.0%、24.5%的变异量,对职业决策自我效能的各维度均有一定作用(均P<0.01)。表明学业自我效能感是护生职业决策效能的重要预测变量。学业自我效能感是自我效能理论在学习领域的应用。学业自我效能感强的护生,在学习过程中自信十足、情绪饱满,他们将成功归于自己的能力,学习中碰到障碍时,将压力看做动力,认为可以凭借自己的能力和努力改变现状,并选出最有效的学习策略创造性地完成学习任务,得到更多正面的积极反馈,感受到自己学习的意义和价值[13]。所以想要提高护生职业决策自我效能的水平,就要增加护生学业自我效能感的训练。具体措施可以是帮助学生设立适宜的学业层次目标,近期目标要尽可能的缩小、具体,使学生达到目标时能增强学习成就感;护理教师应当根据每个学生的优势进行个性化教育,让学生的特长能够充分展示,使其更主动地参与和思考;进行有针对的归因训练,引导学生对成败的归因,使学生对自己的能力充满信心，从而提高其学业自我效能感[14]。

4小结

高校护生学业自我效能感与职业决策自我效能密切相关,学业自我效能越高,职业决策自我效能感越高。因此,医学院校可采取相应的措施提高护生的学业自我效能感水平,从而达到提升护生职业决策自我效能的目的。

参考文献：

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(本文编辑孙玉梅)