记叙文立意浅谈

童春艳　（江苏省扬州市江都区实验初中　225200）

记叙文立意浅谈

童春艳（江苏省扬州市江都区实验初中225200）

摘要：作文是语文教学的重点，而初中作文教学的重点则是记叙文的写作。要想写一篇好的记叙文，立意是首先要考虑的问题，也是教学的难点。因此，语文教师在教学中应教给学生如何立意，从而使学生的写作水平得到提升。

关键词：作文教学记叙文立意

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.172

初中生写记叙文，立意是难点。我们教者该如何指导学生提炼立意呢？

一、突显立意的意义

要让学生明白，写文章，都是让人看的，都是要表达一种思想意图。因此，首先必须有意思。而且，意思的好坏、深浅，决定着作品的成败和高下。这“意思”，也就是我们今人常说的“中心”，或者叫“主题”“主旨”。古人称为“意”，或者叫“主脑”。

文章提炼“意思”的过程，就叫“立意”。对于立意的重要性，先贤有很多精深的论述，譬如“凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫”，“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合”。

二、指导立意的路径

我们可以引导学生思考，生活中看到的某个东西，想起某个场景，经历某个世事，总会在情感上激荡起涟漪，有时是小的波纹，有时是大的波涛，有时还是一浪接着一浪。我们有些学生爱以“喜怒哀乐”或者“酸甜苦辣”概之。其实，情感这东西，最复杂，最微妙，很难用几个词说清楚、道明白。这也为立意的丰富提供了无限的可能。

有时，对有些人事、经历，我们不仅在情感上品咂，还要进一步思考，是什么，为什么，怎么样，这个跟那个到底有哪些差别……这些思考凝结起来，就是思想，就是生活的哲理。记叙文立意，如果能越过“情”，上升到“理”，一般地说，是立意水平提升的标志。由此可见，记叙文立意，不外情与理两种路径。

三、示范立意的方法

语文教师，不能仅仅做教练，只是指指点点，有时还要亲自下水，结合实例，教给学生具体的立意思路和方法。这样的“下水”示范，最好能贴近学生生活，贴近他们的心理状态，同时又让他们“跳一跳，够得到”。如此几个来回，就容易破除学生的畏难心理，让他们明白立意并非高难度系数动作，不过是“仔细品咂一下”“哲理升华一下”。

譬如，我就曾经以命题“游戏”为例，跟学生示范过如何立意。我复印了一位学生的成作《童年游戏的回忆》，主体部分回忆了“老鹰捉小鸡”“折纸飞机”等童年游戏，内容较丰富，情感也真挚，描写算细致，但结尾是这么写的：“啊，童年真有趣啊，游戏真好玩啊！”应该说这个结尾从正确性的角度没什么问题。但从立意水平看，则显得比较幼稚，还停留在小学生层次。