例说生成性文言文教学

杨晗玉　（哈尔滨师范大学文学院　150025）

例说生成性文言文教学

杨晗玉（哈尔滨师范大学文学院150025）

摘要：生成性教学是语文教学中的一个新生概念。随着课程改革的推进，生成性教学已经进入语文课堂，使语文教学产生实质性的变化。这种教学方法运用到在《陈情表》一课的教学中，使得教师与学生互动、生成，取得了很好的教学效果。

关键词：生成性文言文教学《陈情表》

DOI：

作者简介：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.088

王尚文提出：“生成强调的是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我。”生成就是在原有事物的基础上所产生的新事物。对于生成性教学，笔者认为就是在正常的教学过程中出现因为没有预设的因素而产生问题、讲解和答案。由于这些新生成的教学资源，使教师对原有的教学目标、教学内容、教学环节等方面进行调整，从而使师生共同进步。

教师的文言文教学和学生的文言文学习都是难题。教师难以决定“文”与“言”的取舍。很多教师的教学，“讲解是死的，如同进行解剖”。在文言教学中运用生成教学方式，会使教师与学生之间产生思维碰撞，能够让学生在预设和生成的问题中间获得丰富的知识和体验，让每节课都是不重复的激情和智慧的生成，让学生在独立思考，合作探究，积累运用中实现语文素养的提高和个体生命的成长。下面，以《陈情表》一课为例进行说明。

一、简单导入

教师直接导入并让学生诵读《陈情表》。在读的过程当中，我们要解决：第一，字音。第二，句读。第三是两个问题：（1）谁向谁陈情？（2）为什么要陈情？

（预设问题，调动学生的思维，让学生仔细诵读课文，营造积极的课堂氛围，为下面的生成性教学奠定基础。）

二、整体感知，研读文本

教师指出学生的读音问题，并再次提出是谁向谁陈情呢？

有的学生说是李密向皇上陈情。

那么，李密是谁？（提问一个学生）。

这个学生利用课前所查阅资介绍李密，并说李密是一个亡国之臣。这个学生说道：“这时，我就想李密是亡国之臣，晋武帝为什么要让他来做洗马这个官呢？这就是我当时的疑问。于是，我就又查了一下资料。晋武帝对亡国之臣实行‘怀柔政策’。当时，李密就已经以孝闻名天下了。晋武帝为了显示自己宽厚的胸怀，请李密出来做官。晋武帝还为了显示清正廉明，同时也为了维持君臣关系，维持社会秩序。正因为如此，李密才会被征召。这时我们都会想，皇帝亲自找我来做官，要是我，我肯定愿意，但李密为什么不去呢？我总结了三个原因：（1）李密确实不想去。（2）李密是蜀汉旧臣，忠臣不侍二君。（3）李密很不服气晋武帝灭蜀汉。”

（学生能仔细查阅资料，并在其中生成问题，研读文本，激发学习的潜能，给出答案，师生一起讨论。）

其他学生对这位学生的精彩回答给予掌声鼓励。

教师又问，李密为什么写这篇《陈情表》呢?

一个学生回答：“李密不想做官，但晋武帝让他去做官，他违抗的话，肯定会给自己带来一定的灾祸。于是，他写了这篇《陈情表》，就是想让皇帝知道他是因为孝而不能去做官。”

教师接着问此生：“你能不能用文中的四个字来说一说李密写这篇表的最终目的呢？”

（教师在学生回答的答案中生成新的问题，激发学生的兴趣，调动思维，让学生根据文本和问题，自主构建和分析催生进一步的答案生成，也充分体现学生在教学中的主体地位。）

“愿乞终养。”因为这四个字，李密不仅达到了最终的效果，晋武帝还赐给了他祖母两个奴婢，又让所属的郡县供奉他祖母的膳食。那么我们看，以一篇表文，有如此的效果，是“陈”的哪些内容打动了晋武帝呢？分小组讨论。

（教师让学生分小组讨论，弹性的预设给学生无限思考的空间，让学生的思想交流，对自我答案的生成有一定的认知。）

因为晋武帝为了稳定局势，就打了“孝”这个名号。李密在第二段说了“逮奉圣朝，沐浴清化”，因为孝心去侍奉刘氏，所以正符合晋武帝的圣意。

这时，一个学生说道：“这让我想起《天龙八部》里有个慕容氏的武功叫做‘以彼之道，还之彼身’。既然你要以‘孝’治理天下，那么我李密就在家侍奉祖母。”

教师：“你说到这我又有疑问了。晋武帝就说了：让你二大爷，让你三叔照顾不行吗？为什么非要你李密照顾刘氏呢？”

（教师在学生的回答中生成新的问题，及时调整教学进度，深入追问，使学生加深对问题的认识和对文本的理解，教师的引领起着至关重要的作用。）

这个问题的答案是：文中提到了“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志……既无伯叔，终鲜兄弟”；“而刘夙婴疾病，常在床褥，臣侍汤药，未曾废离”。

另一组讨论成果是：打动皇帝的一个是“孝”，一个是“忠”。李密却让忠孝两全，“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”也就是说，我的祖母过今年就可能会去世，我生命剩下的时间还是要为陛下效忠的，我既可以尽孝也可以尽忠，既避去了忠臣不侍二主之嫌，也避去了让皇上猜疑这一点。

教师：“说得非常好。你说了之后我突然想起来一个故事。楚庄王有一个部下。有一天，这个部下看见有一个人在集市上杀人，于是他就追上去。没想到这个杀人者竟然是自己的父亲。这可怎么办呢？思前想后，这个人就把父亲放了，把自己绑起来送到楚庄王的面前，但是楚庄王原谅了他。但是他说：‘大王，我让我的父亲伏法，亲手把他送上断头台，我这是不孝啊。如果我没有把父亲法办，我这是对大王的不忠啊。我这忠孝不能两全啊！’于是，他就自刎而死。”

（教师的思维活跃，知识面的广度很重要，能在教学中开发了新的教学资源。教师与学生平等的对话，根据自己的知识背景和学术修养提供给学生丰富的教学资源，加深学生对文本的理解，更好的研究教材，诊断学情。）

三、总结全文，布置作业

教师说：“《陈情表》我们学到这里，在这篇表里我们能感到孝心切切的一位忠臣的形象。孝道随着时代的发展，慢慢被我们淡化了。我将毕淑敏的一篇文章《孝心无价》送给你们，希望同学们课下的时候多多读几遍，希望同学们能从中有所触动。”

（自然生成作业，课下引领学生学习语文知识，领会人文精神，致力于生成性教学模式的建构和超越，在学习与实践中感受“工具”与“人文”的统一。）

参考文献：

[1]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]朱婷.中学语文阅读的生成性教学[J].沙洋师范高等专科学校学报，2012.

杨晗玉（1992-），哈尔滨师范大学文学院在读研究生，专业为学科教学（语文），研究方向为中学语文教学。

（责编张翼翔）