优者育才 卓者育人

曹慧

[摘要]教师，被称为人类灵魂的工程师，肩负传道、授业、解惑的神圣职责。本文从悟读《从优秀教师到卓越教师》一书，分析了庸师与良师的区别，阐明了从优秀教师成长为卓越教师的必要条件，阐述了良知教育的内容和重要意义。

[关键词]教育；良知；卓越

身为教师，半载的身心俱疲换得一暑的偷闲之乐，实属人之常情。酷暑难熬之际，能独处书房，以读书之方，求静心之效，确非一件易事。然因有读书任务加身，翻一翻书还是必要的。抱此心态，我便打算选择美国作家安奈特·布鲁肖和托德·威特克尔的作品《从优秀教师到卓越教师》闲翻了事。初翻此书，因心态浮躁，我只觉云里雾里，莫名其妙；再读此书，心平气静，尚觉山重水复，难解要义；静悟此书，终感豁然开朗，受益匪浅。

一、越人者必优，越己者必卓

《从优秀教师到卓越教师》确实是一本好书。它给我的整体感受是：重视教师行为的日进，告诉读者要有携生俱进的恒心；突出育人细节的日异，告诉读者要有与生欢乐的恒态；强调教学技巧的日新，告诉读者要有越人越己的恒毅。全书一事一技，具体而微又微言大义，旨在“促进教师教学行为的改进，努力实现从优秀教师向卓越教师的飞跃”。读此书前，我本以为能成为优秀教师，已有过人之技且偶犯错；读此书后，作者告诉我要成为卓越教师，当登堂入室且不蹈覆辙，够了吗？毋庸置疑，育人之艺永无止境，我还须切磋琢磨啊！另外，书中每隔20天为教师提供的教学实践检验调查问卷，愚以为作者目的至少有二：一是并不希望读者照搬书中的方法策略，“拿来主义”肯定要不得；二是提醒读者所谓教学技巧，是从实践中得来又到实践中去改进的。正如书中所说“我们建议：在每一天结束之前，你能抽空浏览一下第二天的教学策略，因为有时你可能需要提前一天准备第二天的教学行动。”“相对于自身的教学来说，你才是最权威的，也是最有资格做决定的人。”这不正是要告诉我们，贤师育人必先知彼知己，贤师用策必定择善而从吗？我终于懂得，优秀教师出众之才可嘉，卓越教师寡众之德可敬啊！从优秀教师到卓越教师的转型，不就在于前者能越人，后者能越己；前者多善始，后者多善终吗？反思自己的专业成长之路，我确实一直对育人良知孜孜以求，求之不得竞常以问心无愧以自慰，愧哉！庸师与良师之别，优秀与卓越之异，就在于此吧。

二、教育，教的是技艺，育的是人格

何谓“良知”？愚以为其意有二：一是指良好的教学技能，二是指教育智慧和道德良知。前者是基础，后者是境界。经师者，往往传道、受业、解惑；人师者，理当重在育人而非简单育才。心未存仁者，难于达到令人仰止的境界。而对生命的敬畏，永远是卓越的教育者必须具备的教育良知。正如《从优秀教师到卓越教师》作者安奈特·布鲁肖和托德·威特克尔共识“卓越教师致力于激发学生的无限潜能和增强学习的渴望，能表达对学生由衷的关爱，让学生接受最具爱心、最具责任感的教育。”“最具爱心”“最具责任感”就是尊重学生的生命主体地位，就是对生命的敬畏。然而，高考指挥棒下，趋利意识早已让我们的课堂变得没有欢乐、没有生机、没有渴望。以致学生无趣，教师无法，学生厌学，教师厌教。试问，漠视生命主体，何来育人良知？是否以促进学生生命的长远发展为价值取向，便是心存敬畏生命的教育良知与心存功利主义的教育认知的区别所在。

《从优秀教师到卓越教师》中的180个教学策略，无一不是将学生的生命主体地位放在首要位置的。它让我见识到，卓越教师的课堂是学生生命的发展场，教师关注的是教育对象生命的素质、生命的质量、生命的境界是否得到持续地超越与升华；它让我意识到，要实现优秀教师向卓越教师的飞跃，须把知识的传输场变为生命的发展场；它要我做到，从更多关注知识的传承因袭转变为关注学生生命和发展的本质层面，从而致力于教学理念、教学目标、教学内容、教学方式和教学评价的有效重建。教育当然是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，若用“对生命的敬畏”来诠释它，那就是“一切基于生命，一切为了生命，促进一切生命”。心存良知，180天足以成就生命的意义；漠视学生主体，180天足以毁掉生命的价值。教育者责任重大啊！

三、教育的根本是对生命的尊重

“敬畏生命”内涵丰富，它既可以是教育的内容，也可以是教育的主体，还可以是教育的目的。教育良知要基于敬畏生命，就是要做到一切以人为本。这就要求教师的一切教育活动，必须是有生命意识的；有生命意识的教育是充满爱心、积极快乐的，充满爱心是对生命的尊重。这样的教师能主动走进学生的内心，时刻换位思考，与学生同欢共忧，成为其学习和生活中的良师益友；学生才会“亲其师，信其师，乐其师”，才会以自己的爱回报良师益友，所谓“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”说的就是这个道理。相反，充斥着漠视、忽视、歧视、轻视学生生命主体地位的言行，又谈何教育良知呢？积极快乐是生命的意义。《从优秀教师到卓越教师》中第一策便是“积极快乐的第一印象”，这就告诉我们，第一印象何等重要，积极快乐何等重要啊！试问，我们有多少教师留给学生的第一印象是“气势凌人”呢？有多少教师是“横眉冷对千夫指”呢？又有多少教师是事后“独乐”呢？孰不知快乐是学习的动力源泉。学生乐师教师乐教方是教育良态。没有快乐的学习是教育的失败，是学生厌学的根源，是成长中人格扭曲的潜在因素。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”通读《从优秀教师到卓越教师》，便知以情感人，以情服人，以情育人，是卓越教师的人格魅力所在。所以，基于敬畏生命的教育良知，就是要实现受教育者学会理解、学会宽容、学会珍爱的终极目标，享受“一花一叶一世界”的美好生活。春风化雨，润物无声，就是敬畏生命的真谛。

纵览《从优秀教师到卓越教师：极具影响力的日常教学策略》一书，无论是谈及教师素质的提升，还是提及学生能力的发展，其实都是基于敬畏生命的教育良知。教育有法，教无定法。从优秀教师向卓越教师的质变，绝不是简单的生搬硬照，需要我们教师在日常的教育实践中不断地摸索、总结，以至内化为自己的教育智慧，外化于每天的课堂教学，如此境界，我等后生任重道远，还须上下求索。