小学英语教育情境设置之海上丝绸之路

吴银环

【摘要】好的情境设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。然而反观我们现在的小学英语课堂教学，创设情境还没有被教师完全运用到教学中。本文介绍了情境教学的重要作用和影响，同时也讨论了如何设计情境教学。因此作为英语教师应当尽力为学生创造这样的情境。本文的笔者通过自己切身的体验，在教学过程中不断优化小学课堂教学模式，学生在形式多变的教学中始终处于活跃、兴奋的状态，从而达到理想的教学效果。

【关键词】英语教学 教学情境

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0164-01

课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机 和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。

时值“海丝文化”宣传周，我想是否能借助海上丝绸之路发源地这一本地文化来增加学生学习兴趣，运用原本就存在的学习情景来使学生更好地吸引课堂知识？对此，我将此设想附诸行动：

1.把教学内容与学生原来的知识联系起来。

“海丝文化”宣传周时学生对此文化都有一定了解，然而对于“海上丝绸之路”这一名词的英语表达Maritime Silk Road 却十分陌生。在课堂上，以提问的形式问一些简单“海丝文化”的基本知识，比如其发源地是哪里？学生们生于泉州长于泉州便自然而然骄傲的回答：“泉州。”

紧接着将其与教学相嵌“那么，假设现在一位外国游人来泉州玩，我们要怎么向他们介绍，此地是海上丝绸之路发源地呢？”

学生们顿时或搔头挠耳，或低声讨论，或翻问书本词典。绝大部分的学生一下子便回忙起“路”的英语单词Road，因为其Road的发音与“路”的闽南语发音十分接近，教学时笔者有意引导学生对此产生联系记忆。

基础较好的学生待查阅之后也了解到了“丝绸”：Silk。而对于Maritime这一较复杂词汇却已超过他们的认识水平，所以待他们知道了Road与Silk之后，便不再让其思索，而是抛出答案——Maritime Silk Road。

第一个单词Maritime较长，很多学生都皱起了眉头。此时再教导他们这单词的后面段不就是“时间”的“time”吗，只需要记忆前面的Mari便可记住整个词汇了不是？

学生们恍然大悟，见自己能掌握“海上丝绸之路”这么“高大上”的词兴奋不已，纷纷在口中念念有词。

2.能把握英语教学的特性。

英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变，带有新颖和刺激效果，都会引起学生学习英语的兴趣。

将泉州各个异国风情的图片，如圣墓，清真寺等图片展示给学生观看，提问若是在公交车上遇到外国友人该如何打招呼或帮助他们在指定的站牌下车。比如，过几站便是清真寺，但是外国友人F，看不懂停靠站点，不知道确切在哪一站下，我们将如何帮助他。让学生分别饰演F与自己，以清真寺的大图片为背景增加情景感，进行简单谈话。两位学生在老师的帮助下有了以下对话。

学生A：Excuse me！Can I help you？

外国友人F：Its kind of you. I dont know which stop is QingZhenSi.

学生A：Let me see， I think it is next stop.

外国友人F： Thank you very much！

学生A：Youre welcome.

并以此为模版，将清真寺的拼音暂时顶替其英文，切目的地不断变换，让学生两两为组进行演练，增强口语能力，塑造学以致用的情景。学习要学以致用，而英语的学习更是如此，我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。

情景教学能营造一种融洽的师生关系，使学生感受到自己的学习求知热情得到尊重，学习信心进一步增强。学生更喜欢与老师共同创合作，学习兴趣也得到加强和稳定。创设这种师生，学生间的合作互动形式，会呈现出开放自由的课堂氛围，有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时可使学生在学习中更好地集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得较高、较牢固的知识和技能。

3.能够使学生的自尊，自信，愉快，惊喜等情感因素在英语学习中得到积极体验。

泉州是著名的侨乡，从上世纪开始到如今，出国人数未见减少。随着“海上丝绸之路”、“一带一路”等政策的落实，用得上英语的人将会越来越多，而出了国的人更是深刻地体会懂英语的好处。将学生身边的出国经商亲戚，或校内出国游玩等与学生密切相关的人请入课堂，让学生真切地感受到出国离自己这般接近，英语的使用存在生活当中。由于这些人就是学生所熟悉的人，因为他们觉得可信，对英语也有了兴趣，当然笔者也不忘帮助学生树立更远大的理想，告诉他们学英语并不只是为了出国经商，更重要地是上升到让中国走向世界的伟大理想。

创设真实的教学情景不仅仅局限于课堂教学。有时候老师们也可以创设更广阔的情境空间。就像一位老师的这样的建议：“对于跟我们现实生活很贴切的教材内容，教师有时可大胆改变教学方法， 把学生带到教室外面，让他们到实际生活中去感受，体会真实的情境。”

但是运用好情境开展教学，也不是无章可循。老师们也要注意坚持以下的原则：“由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合， 循序渐进，较少难度，使学生敢于开口，乐于开口。”另外，情境教学应做紧密联系学生实际的学习与生活环境与形式，有助于学生更自然地投入到新的知识与技能的学习与运用的过程中。

总之，“兴趣是最好的老师”，小学生对于学习的兴趣往往有一个从“直接兴趣”向“间接兴趣”逐渐转化的过程。小学英语的课堂教学就要结合这一基本规律进行“情境教学”。通过创设丰富多样的有趣的真实情景，帮助学生始终处于兴奋、活跃的状态，促使他们掌握英语知识和技能，同时学以致用！