初中物理探究式教学中有效理答的几点措施

邱红

摘 要：理答作为物理探究式教学中一种重要的教学行为，把探究中的各个环节贯穿在一起。物理教师理答水平的高低会影响到学生对物理探究的兴趣和热情，甚至影响到对物理这门功课的兴趣与态度。本文结合课堂观察总结了初中物理探究式教学中有效理答的几点措施，以起到抛砖引玉的作用。

关键词：探究式教学；引导；理答

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）12-0021-3

物理新课程强调“教师要引导学生自主探究，合作学习”。新课程理念倡导下的课堂也不再是教师一个人的课堂，而是师生共同的课堂。“理答”作为课堂互动中教师进行问答时所表现出来的一种重要的教学行为。它在初中物理探究式教学中起到了组织、调控探究活动的作用。理答就像一根无形的线，把探究中的各个环节贯穿在一起，理答不仅要给回答问题的学生以确切的评价，更重要的是引领其他学生，让全体学生都从中受到启发和教育。正因为如此，物理教师理答水平的高低将会影响到学生对某个问题的理解和探究，会影响到学生对物理探究的兴趣和热情，甚至影响到对物理这门功课的兴趣与态度。教师的理答恰当与否，说小一点，关系到物理课堂是否充满魅力；说大一点，关系到学生的终身发展。作为物理教师，除了要解读课标与教材，优化教学设计，还需要提高自己课堂理答的有效性。下面，笔者结合课堂观察中的一些教学实例，谈一下初中物理探究式教学中有效理答的几点措施。

1 增强意识，注重理答

理答是指在课堂教学中，教师对学生的回答根据自己的理解所做出的评价、反馈和引导。它是教学过程中一项重要的活动与互动方式，它体现了教师的教学智慧和教学的思想。在初中物理探究式教学中，理答指教师在引发、支持和引导学生主动探究，经历探究和发现的过程中对学生做出的评价、反馈和引领。从这个角度来说理答也成为了衡量教师专业发展水平尤其是对话技术与艺术的一个重要指标。但目前有相当一部分初中物理老师，特别是新教师对“理答”概念还是比较模糊，没有把“理答”作为一种需要关注的教学行为来看待，也就不重视课堂教学中“理答”这一行为。在我们进行的课堂观察中，发现我们的物理老师特别是上岗三年内的青年新教师在课堂理答中出现较多不自觉的简单重复理答。如“探究重力方向”的教学片段：

师：大家看这个铁锥体用线吊着，那这个线的方向就可以认为是什么方向？

生：重力方向。

师：重力方向。这个时候重力的方向与水平地面的位置关系是？

生：垂直。

师：垂直。与水平面垂直的方向叫？

生：竖直方向。

师：竖直方向，这就是重力的方向。

从上面的教学片段中我们不难看出，执教的这位老师所采用的理答更多的是简单重复，这样的理答并不能起到强调、肯定的作用，只是无意识的一个习惯，或是在难以作出机智灵活的判断时随口无效的重复。这种低效的理答不仅给人一种啰嗦的感觉，而且影响了整课堂的效率。要知道精彩纷呈的课堂需要的不仅仅是独特新颖的教学设计，更是充满智慧的理答。因此，我们的青年物理老师要具有理答意识，无论在课前、课中还是课后，都应时刻增强、重视理答的重要性，才能真正体现出新课标所倡导的“以生为本”的理念，才能使我们的物理课堂走向高效。

2 充分预设，提升理答

我们知道大多数情况下，教师的理答是不可预设的，可学生的回答是丰富多彩的，在课堂上留给我们老师的思考和应对时间是极为短暂的，这就需要老师能随机应变，及时地对学生的反应作出科学的回应。因此我们在备课的时候，除了备教案，更重要的是备学生，要充分了解学生已有的知识储备和经验。预设学生可能出现的回答，学生回答正确时该如何激励他，学生回答不全面时该如何引导他，学生回答错误时该如何评价鼓励他等。多一份预设就能多一份应答自如的把握。如骨干教师“探究影响压力作用效果的因素”的教学片段：

师：你是认为压力的作用效果跟接触面积有关，是吗？

生：是的。

师：好的，下面我请大家来关注这个物体，把它放在一个台阶上，它与台阶有几个接触面？

生：有两个接触面，一个是底面，一个是侧面。

师：对，这两个面都能叫做接触面，但它对哪个面有压力的作用？

生：它压在底面上，对底面有压力的作用。

师：是的，我们把受到力的底面叫做受力面积，而侧面没有受到力就只能叫做接触面积。那我们再来想一想，压力的作用效果是跟哪个因素有关？

生：受力面积。

在上述的教学片断中，可以看出这位教师在备课的时候，就预见到了学生会把受力面积和接触面积混淆起来，在教学中专门设置了“台阶上物体与台阶接触的面是接触面还是受力面？”这样的一个情景来帮学生来区分它们。整个教学中，教师的理答游刃有余、洒脱自如，把握住了学生的“最近发展区”，加速了学生的发展。同样，我们青年教师在理答时也需要考虑如何从学生的“最近发生区”入手去引导，去激发促进学生进一步的思考和探究。

3 关注错误，精彩理答

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。” 在物理探究式教学中，老师们通常会遇到学生讲不清楚、讲不完整甚至回答与书上结论相背答案的时候，教师可根据学生的表达，关注学生错误的基础上进行有效引导和补充，以激励学习，促进内省。这样不仅可形成积极、主动的学习氛围，还可以拓宽学生的思路，提升学生的思维水平。如“探究液体内部压强特点”的教学片断：

师：在装满水的矿泉水瓶壁上，从上往下依次开三个小孔，你观察到哪个孔中的水射得最远，说明了什么？

生：上面孔中的水射得最远，说明了水内部的压强与水的深度有关，深度越小，压强越小。

师：哦？！你能为我们大家演示一下你的实验吗？

（学生演示实验，结论与他说的一致。）

师：同学们，这位同学观察到的现象、得出的结论与书上的正好相反，但他确实观察到这样的一个现象，是不是书上的结论是错误的呢？还是这位同学的实验中存在什么问题呢？

（学生又演示了一遍实验，结论还是一样，但这一次学生睁大眼睛仔细观察，突然一学生欣喜地喊道：他瓶子上的孔大小不一样。其他同学经他这么一提醒也发现了这一情况。）

师：同学们观察得真仔细，也很会动脑筋，从这个实验中，我们学到了：一、不迷信书本，要敢于质疑。二、实验时一定要严谨，该控制变量的时候还是要控制的，否则容易得出错误的结论。下面我建议大家为**同学的勇气，为我们的严谨态度，鼓掌！

在上面的教学片断中，我们可以看到当学生的回答与书上结论相背时，老师没有避而不谈，也没有急于去辨别学生答案的对错而是挖掘了学生回答中的积极因素，给学生机会演示并进一步引导全班同学观察思考，分析原因，找到问题的症结。这样既尊重了学生，又鼓励了学生的质疑精神，无形中渗透了科学探究的严谨态度，可谓一举多得。因此，在探究式课堂教学中，我们物理教师要学会尊重学生，善于捕捉学生错误，利用学生错误的资源，真正实现以学生的发展为本，生成精彩课堂。

4 善于倾听，智慧理答

语言学家索绪尔（F.D. Saussure）认为语言不仅应从它的历史，还应从它的现存结构来研究，语言是符号系统，它由能指和所指所组成的意义并非形成于语词和事物（能指和所指）之间的一致性，而是形成于符号和能指之间的关系以及其他符号和能指之间的区别。一个词或一个句子由于语境不同或语调不同，语意也就往往不同了。这在我们的教学中，如果老师不善于倾听，就不能理解学生的意图、观点、情绪，就不会做出合理而有效的理答，自然课堂效率就低下。因此，老师要学会多层次、多角度地倾听。面对学生“纷繁复杂的声音”，教师既要听出“杂音”，分辨得出对错；还要能听出“高音”，分得清水平高低；更要听出“奇音”，觉察得出见解的独特和新颖。再根据倾听的情况，对每种“声音”都做出恰如其分的回应，引领他们深入地探究下去。

5 多样评价，有效理答

教师对学生的评价不仅要能体现出恰如其分、“推陈出新”，能够给学生一种耳目一新的感觉，而且还要让学生乐于接受。因此，我们老师的理答需要多种多样的。有时可以用“无声胜有声”的“神态理答”，如目光赞赏，笑容鼓励等；有时可以用“动作理答”，如拍一拍学生的肩，拍手鼓掌等，都能让学生从中汲取力量和信心。学生在这样的气氛中心里没有任何负担，课堂效率自然会很高。对不同类型的学生，教师的评价也应不同。对优秀学生，除了表扬之外，还可以提出更高的要求，使其能更进一步。对中等生和学困生，教师更多地采取鼓励加引导，帮他们克服自卑，树立信心，理答更多地着眼于学生的纵向发展上。

总之，智慧而有效的课堂理答，将涉及到物理探究式教学中的每个环节。在实际课堂教学中，教师要充分关注学生的情感，以学生的发展为本，尊重和理解他们。依据具体的教学情况，能快速有效地分析学生的回答，找准其思维活动和能力发展的衔接点。以生动丰富的言语对学生的探究活动做出有效的情感、言语及思维方面的理答，最终实现课堂的高效。

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（栏目编辑 刘 荣）