让游学成为课程的追问

文/朱长青

让游学成为课程的追问

文/朱长青

北京，秋高气爽的时节，我们五年级全体师生去中国电影博物馆游学。上午，由胡艺潇老师解说引领，大家集体参观了部分场馆；下午，各班分组活动，由老师和部分家长跟随指导。在视听艺术的强烈冲击下，孩子们对电影文化和中国电影的发展历程有了一定的感知。

随后的调查显示，不仅有84%的学生表示喜欢这样的游学活动，而且还在“最大的收获”中写道：知道了电影的起源与发展；了解电影相关的知识与技术；知道以前的电影是怎样拍的，演员是怎样演的；知道过去那些人们制作电影的辛苦……显然，主题鲜明的“中国电影博物馆”之旅，已经让学生在“游”中自然地产生了“学”。

与之相对照，以前的“春游”却并非如此。来亦小之前，我曾多次组织学生春游：那时，学生春游的内容挺简单，无非就是拍、吃、嬉“三部曲”。虽然有些语文老师利用春游的机会布置学生写作文，但是这样的写作只是春游的“附带品”，甚至成为部分学生的负担和累赘。

如此春游，关注的核心是“游”和“玩”。此次“中国电影博物馆”之旅，虽然也有“游”和“玩”的成分，但是“学”已经成为核心目标。也就是说，它已经脱离纯粹的“游玩”状态，进到“游学”的层面。

但是，深入分析这次活动，同传统“春游”一样，仍然目标单一，内容也略显单薄。它对学生的关照更多的是停留在某个“点”或“面”上。如果真的把游学作为课程来开发，就需要更立体的目标、更丰盈的内容和更精当的规划；就要从整体上关照学生，进而促进学生更好地发展。

那么，如何让游学真正成为课程呢？

一、让游学成为问题探究的过程

游学中的“学”不是盲目感知、被动接受的活动，而是一个主动探究、积极建构的过程。游学的探究本意如同日常的课堂学习，只是探究的空间和方式不同。然而，学生要实现自主探究，首先必须生成一个最感兴趣的具体问题。有了这样的“问题”引领，“学”也才真正有了方向和动力。

此次游学，或许正是因为缺失这样的“问题”，仅有比较宏大、统一的大主题——电影，所以学生也才会出现“走马观花”“漫无目的”和“跟风游荡”的现象。虽然如前所述，学生也有一定的收获，但是“学”的效度却大打折扣。因此，帮助学生确定一个关于电影方面的具体的兴趣点作为“问题”，让学生带着问题去游学，就显得非常必要了。

追问一：“问题”从哪里来？

“问题”的确定绝不是一蹴而就的，更不是教师告诉学生，而是在学生充分占有资料基础上的自然生成。学生不应是带着老师规定的“命题”去游学，而应是带着自己的“困惑”去游学；也不是为了游学而去探究，而是为了探究解决问题去游学。

就本次游学而言，教师可提前专门安排1～2节的“电影”开启课。一方面，让学生搜集关于“中国电影博物馆”的概况信息，另一方面，交流、梳理并提出大家最感兴趣的电影话题，如：电影美术、电影特技、电影动画、电影人物或电影历史等。

追问二：有了“问题”，如何探究呢？

通常情况下，“问题”的探究与解决应以小组合作的方式完成。这不仅是问题解决本身的需求，而且也是组织方便、安全监管的需要。

小组成员的搭配需要按照“问题”来划分，即：将探究相同问题的学生归为一组，同时还要尽可能关照学生的个人意愿和人数比例，切忌延续原来的组合或随意指定，以形成探究合力，提高“学”的品质。同时，还要积极寻求小组活动和集体活动的平衡点，给学生“问题”探究提供充裕的时间和空间。

追问三：“问题”探究的终端在哪里？

问题探究的终端并非“解决问题”，而是要充分地延伸出去，至少要以“分享成果”的方式展现出来。有了“分享成果”，学生游学时就会多一份投入，多一段合作时间，多一次重温与学习。他们需要以小组为单位，将探究的问题重新梳理、适度提炼，并通过PPT、图片、绘本、视频、演说等方式展现出来，供大家分享。每组提供的或许只是某个问题的探讨，但是大家收获的却是多个问题的思考。这是一件多么富有意义的事情！

这样，基于“问题”，将整个游学历程视同问题解决过程，大致划分三个阶段：明确问题、探究解决问题和分享成果。

与原来“掐头去尾烧中段”相比，通过问题引领，拉长游学的历程，既增加了“前奏”，又补充了“尾声”，让游学的乐章变得更丰满、更悠长，更富有生命的气息。

二、让游学成为学生自主成长的过程

学生是游学的主体，但是在游学活动中，我们发现教师常常自觉或不自觉地剥夺学生的权利，使得他们处于“被游学”境地。为此，我发出了如下追问——

问题一：学生是游学的组织者吗？

此次游学活动之所以自始至终都很顺利，主要得益于班主任老师和家委会的精心策划与组织，他们为此付出很多的时间与精力。这是否也使得学生丧失一次锻炼组织活动的机会，进而削弱了游学课程的价值？

作为直接指向发展人的游学活动，不仅让学生在核心环节的体验中发展，而且还要让他们在组织活动上获得锻炼。事实上，组织素质的锻炼与提高，从某种角度说，比纯粹的游学体验更有价值与意义。

在开启课上，教师既要启发学生从体验者的角度思考问题，还要启发他们从组织者的角度思考问题。作为组织者，需要思考的问题主要有：主题、时间、租车、线路、费用、联络、安全等。

这些问题可以在教师的引领下有序解决，比如，租车问题，在获取初步信息的基础上，提交数学课上由学生讨论定夺；也还可以先成立一个“游学课程”小组，在教师指导下，由他们自行组织解决。

一句话，在游学的组织工作中，只要是学生能够想到的，教师决不暗示；只要是学生能够做到的，教师绝不代替。

问题二：学生游学需要家长陪同吗？

这次游学，每个班都有六七位家长跟随。在五（2）班同学所在的车上，大部分同学都没有与自己的家长坐在一起。“小小胖”是与我坐在一起的。我问他，为什么不与妈妈坐一起，他说：“我根本就不希望她来，来了就会管我。”不巧的是，在下午分组活动的时候，“小小胖”与妈妈被分到同一小组。只见“小小胖”很不情愿地落在小组的最后面，向我高喊：“老师，咱们一组吧……”

游学后的调查显示，52%的学生不希望爸爸或妈妈陪同，他们给出的理由有：父母爱唠叨、啰唆；限制太多，管着我们，玩着不快乐，不开心……

人是社会化的动物。社会化的过程，其实也是主体性不断增强的过程，同时也是在不断摆脱来自各方面“束缚”的过程。作为五年级的学生，他们有挣脱家长束缚，寻求独立自主的强烈愿望。即便部分依赖家长的学生，也应该给自己一次锻炼独立自主的机会，不断积累脱离家长关照的经验，让自己完成必要的社会化进程。

对于低年级的学生，由于年龄较小，自主能力不强，需要家长与老师的一定关照，游学时离不开爸爸或妈妈，是可以理解和接受的。但是，随着年级的升高，孩子独立性需要的增强，家长是否应该逐步放开孩子的手和脚？即便是依赖性较强的孩子，他们同意家长陪同，作为家长和老师是否也该给他们自己一点独立自主的空间，进而让学生的主体性得到应有的释放呢？